高中物理課堂探究性實驗教學的實施

1、高中物理課堂探究性實驗教學的實施高中物理課堂探究性實驗教學的實施——物理小組教學探究性探索物理小組教學探究性探索一目前物理實驗課堂存在的問題一目前物理實驗課堂存在的問題考察我們當前的實驗教學的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)不少課堂上，學生的思維都被教師所禁錮，從問題的提出到問題的解決都是教師一人在發(fā)揮，以課本講課本，沒有發(fā)揮學生的主體地位。即使在實驗室里也是學生們忙于收集數(shù)據(jù)，解釋并求證結(jié)果，但是如何根據(jù)提出的問題確定解決問題的證據(jù)，如何在不止一個可能合理的

2、解釋面前做出決策呢這對于學生至關重要，但這個環(huán)節(jié)常常被教師替代根本沒用學生發(fā)揮的空間和時間，缺乏真正意義上的探究。長期以來，我們重視知識的傳授而忽視了能力培養(yǎng)注重知識的結(jié)果，往往淡化甚至不管知識獲得的過程。教育太急于看到知識傳授的結(jié)果，太講究“效率”了。因此很多教師用“高效益”的方式將實驗的結(jié)果得出的規(guī)律告訴學生。然后把大量的時間用于反復通過習題訓練理解掌握規(guī)律，但這樣做恰恰是本末倒置的。對于學生還不是很理解的規(guī)律，即使是通過大量的習題

3、反復演練其知識的遷移能力仍是比較弱的，一旦出現(xiàn)新的情境許多學生將束手無策。例如，牛頓第二定律加速度為什么與力和質(zhì)量有關？因此，實驗設計要具有探究性是指：所設計的實驗包含的物理規(guī)律往往隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘。我在實際的教學實踐中是這樣來處理的，先讓學生根據(jù)日常生活實例去感受，然后通過理論分析說明。力是產(chǎn)生加速度的原因，因必然會決定結(jié)果。運動狀態(tài)改變的難易程度不同反映物體的慣性大小，質(zhì)量是慣性大小的唯一量度，因此加速度應該與質(zhì)量有

4、關。實驗的條件和結(jié)果之間往往存在較大的距離，需要學生去跨越。解決問題的方法與途徑往往不太明確需要學生通過嘗試錯誤，得出假設并驗證假設來尋找。二探究教學勢在必行二探究教學勢在必行雖然探究學習方式開始會比較耗時，但由于學生對相關知識的理解較為深刻完全可以在后續(xù)的學習中通過少花時間用于反復鞏固而補回。當然在探究性實驗的設計上，我們不可能也沒有必要將所要求的內(nèi)容都設計成探究性的。最值得選擇的內(nèi)容應該是對于學科來說具有核心和基礎地位的那些概念和規(guī)

5、律證平行四邊形法則”可以在教學“力的合成”一節(jié)內(nèi)容加入作為探究性實驗，讓學生在親身體驗、經(jīng)歷探究的過程中，得出合成法則。書中的學生實驗大多都把實驗器材、實驗原理、實驗步驟等敘述得非常細致，無論這些實驗是作為探究性實驗。在知識教學前完成，還是作為一般的學生實驗，在相關知識學習完之后去做，都不要先預習教材或由教師講解，即便是驗證性實驗或測量性實驗，學生已具備一定相關知識，完全可以由學生自主設計實驗原理、實驗方案、并進行操作。但對于一些學生確

6、實難以完成的實驗，可以通過教師適當點撥或?qū)W生看書完成。四、實施探究性物理實驗教學的一些體會四、實施探究性物理實驗教學的一些體會1學生自主學習的意識加強。在新課程中如何變學生“要我學”為“我要學”是一個很關鍵的問題，在探究性活動中學生有了更多自主學習的空間，一位同學所說：實驗需要自己去猜想、去探究。通過實驗可以驗證自己的猜想和設計是否正確，這種方法既促使我們動腦又鍛煉了勇于猜想、大膽動手的良好學習習慣”。另一位同學說：“如果問我哪一種形式

7、的實驗好。我會毫不猶豫地說：‘自己動手，豐衣足食。’”在這樣的課堂教學活動中，他們習慣了自己提出問題，自己猜想假設，自己設計方案，并從自主學習的過程中增強了學習的積極性和主動性。2學生的知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化和完善。探究式物理實驗教學方法強調(diào)，讓學生自己設計方案，并具體實施實驗操作，這一系列的過程，使學生真正參與到實驗中來，使他們的物理概念表象得以更為有效地與基礎理論知識體系中的物理概念建立起實質(zhì)性的聯(lián)系。而過去的常規(guī)實驗方法，教師常常在草草