5篇教育敘事

1、教育敘事1教室里靜悄悄的，同學們正在進行數(shù)學小練習。我低著頭批作業(yè)。忽然耳邊響起了馬小炎的粗嗓門：“我知道了!這題要求?應找回多少錢它的單位名稱應該是元。所有同學的頭都刷地轉向她，又陸續(xù)低下頭繼續(xù)答題。她卻像個沒事人似的，只顧自己往下做。我頓時冒出一股怒火：這是在考試!我出這題的目的就是要了解學生能否對“錢”的單位名稱進行正確的區(qū)分。她倒好，把正確答案大聲說了出來。其他同學還用動腦思考嗎我還怎能了解到學生的真實情況可是我的心馬上平靜下來

2、：馬小炎并非有意搗亂，她只是做題時把自己的想法無意識地喊了出來，對其他學生沒有造成多大的干擾。可是，如果我一發(fā)火，可能會較嚴重地打斷學生的思路，而且也會影響馬小炎的考試情緒。這次小練習中，那道題的單位名稱除了有兩人漏了沒寫外，其余同學都寫正確。我想：這是馬小炎考試時提醒的結果，下次遇到這樣的題目，如果沒有人提醒，肯定會有很多學生寫錯。因為以我的教學經(jīng)驗，關于錢的單位名稱，如果問題中沒有明確的單位名稱，只是問“有多少錢”，學生往往把“錢”

3、當作單位名稱。而且無論老師如何強調，總有許多學生寫錯。但是我想錯了，在后來的幾次有關這類題的練習中，居然沒有學生出現(xiàn)這樣的錯誤。以前需要我花費很多精力，再三強調還要出錯的內容，我的學生馬小炎一句話就把所有學生教會了，簡直難以置信。其實學生就是這樣，同學說的話，同學講的方法，往往比老師教的記得牢。有些思維敏捷的學生(像馬小炎)經(jīng)常能在老師講之教育敘事2回顧這將近半年來的班主任生活經(jīng)歷，與學生朝夕相處，從關注學生的言行到關注學生的愛好，從關

4、注學生的成績到關注學生的成長，這幾月卻我再次體會到了做班主任的艱辛，但也讓我享受到了教學相長的充實和為人師表，感化學生所帶來的快樂。剛接手這個班的班主任時，我既激動又擔心。也許是太想管好這個班了，也許是太急于想證明自己了，我一“上任”就制定了許多班級條例，在班會課上大聲訓讀，強調哪些“不準”，哪些“不該”，并經(jīng)常對一些犯了錯誤的學生大聲呵斥，不問青紅皂白，拉起來就一頓臭罵，尤其是對那些“學困生”，更是不留情面一個偶然的機會，讓我在學生作

5、文中看見了一些想法，尤其是幾個“學困生”這樣寫道：“老師，我覺得你看不起我，我雖然成績差，但我也有優(yōu)點啊”。批改完作文，我冷靜地反思了一整夜。在老教師的指點與幫助下，我決定摒棄以前的教育方式，對每一個學生都應該用一種信任的眼光去看待：相信學生，相信每一個學生都有成功的潛能期待學生，期待每一個學生的轉變。尤其是對一些“學困生”，不應該老是批評，應盡量發(fā)覺他們身上的閃光點，并肯定他們的優(yōu)點，給他們一點信任的陽光，讓他們感受到老師對他們的關注