基于職業(yè)生涯規(guī)劃的高職生核心能力要素研究

1、基于職業(yè)生涯規(guī)劃的高職生核心能力要素研究【摘要】文章主要從高職生核心能力內(nèi)涵、高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的界定分析了二者關系，并以上海工程技術大學高職學院管理系職業(yè)生涯規(guī)劃效果評價為實證，探究了職業(yè)生涯規(guī)劃所體現(xiàn)和培養(yǎng)的高職生信息搜集和分析能力、自我規(guī)劃和成長能力、自主決策能力、系統(tǒng)判斷整合能力、目標分解能力等核心能力，并提出了高職生核心能力要素構成及評價測評體系的開發(fā)與建立、為每個高職生配置“一攬子”核心能力培養(yǎng)計劃等高職生核心能力提升途徑相

2、關建議。【關鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃；高職生；核心能力要素；提升途徑一、相關理論內(nèi)容概述（一）高職生核心能力內(nèi)涵研究綜述1974年，德國梅騰斯首次提出了“核心能力”這個概念。20世紀70年代以來，隨著英國新職業(yè)主義思想的萌芽，英國各界加大對核心能力的研究。綜觀國外學者或機構對核心能力的定義，其基本內(nèi)涵是一致的：即指人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，是一種可遷移的從事任何職業(yè)都必不可少的跨行業(yè)的通用性能力，它是個體適應經(jīng)濟社會發(fā)展、技

3、術進步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力，具有普遍適用性、廣泛遷移性和持續(xù)性等特點。1999年，英國工業(yè)聯(lián)盟、教育與就業(yè)部以及資格與課程署共同認可了六種核心技能，即：交流（Communication）、數(shù)字應用（Application級（共27名學生）作為試點開展職業(yè)生涯規(guī)劃。從三個畢業(yè)班級按照同比例隨機抽取了65名畢業(yè)生作為調(diào)查樣本，其中回收問卷60份，有效問卷55份，問卷回收率為92.3%。其中參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生有效問卷

4、數(shù)為18份?，F(xiàn)分別就調(diào)查樣本整體狀況和參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生和另外兩個未參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的班級畢業(yè)生效果對比進行分析。（一）樣本整體特征分析在男女比例分布上，男生20名，占樣本的36.36%，女生35名，占樣本的63.64%。在生源地分布情況上，外地生源畢業(yè)生共30名，占樣本的54.55，上海生25名，占樣本45.45%。可見，生源分布外地生占比已過半數(shù)，且省部分布廣泛，生源呈現(xiàn)多樣性。在畢業(yè)生去向分析上，回原籍畢業(yè)生2名，占樣本

5、的3.63%，去其他地區(qū)的畢業(yè)生3名，占樣本的5.45%；留滬畢業(yè)生50名，占樣本的90.91%，其中外地生22名（占留滬畢業(yè)生的44%，占外地生的73.33%）。由此可見，整體來看，尤其是對外地生來說，留滬是絕大多數(shù)畢業(yè)生的選擇，體現(xiàn)了畢業(yè)生勇于面對挑戰(zhàn)，善于把握上海國際化大都市的鍛煉、就業(yè)機會的就業(yè)觀念。（二）職業(yè)生涯規(guī)劃相關效果評價分析1.職業(yè)生涯規(guī)劃效果分析現(xiàn)對參加過職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生18份有效問卷數(shù)進行分析。（1）參加過系職