李憑箜篌引教案

1、河北武邑中學課堂教學設計河北武邑中學課堂教學設計備課人備課人授課時間授課時間課題李憑箜篌引李憑箜篌引知識與技能知識與技能賞析詩歌內(nèi)容和藝術特色，掌握本詩寫作特點，提高詩歌鑒賞能力。過程與方法過程與方法教師通過提問題引導學生，學生討論、回答。教學目標情感態(tài)度與情感態(tài)度與價值觀價值觀有感情地朗讀課文，感受作者所描繪的音樂的強大魅力。重點重點賞析詩歌內(nèi)容和藝術特色，掌握本詩寫作特點難點難點體會作者對聲音的藝術描寫，感受作者的思想感情。背誦全詩

2、。教學內(nèi)容教學環(huán)節(jié)與活動設計教學環(huán)節(jié)與活動設計教學設計一舊課反饋（一舊課反饋（2分鐘）分鐘）二、導語設計（二、導語設計（1分鐘）分鐘）詩的唐朝也是音樂的唐朝，詩與音樂在這個偉大的時代完美地結合在了一起。其中有三樁姻緣一直為人們津津樂道，它們就是被清人方扶南稱為“摹寫聲音的至文”的三首詩：白居易的《琵琶行》、李賀的《李憑箜篌引》、韓愈的《聽穎師彈琴》。這節(jié)課我們就一起來學習一下中唐詩人李賀的這篇浪漫主義珍品《李憑箜篌引》。三、作者及創(chuàng)作背

3、景（三、作者及創(chuàng)作背景（2分鐘）分鐘）李賀（790～816）：字長吉，是中唐的獨樹一幟的詩人。生于福昌昌谷（今河南宜陽）是唐宗室鄭王后裔，到李賀時家道已經(jīng)徹底沒落了，父親李晉肅只不過是邊疆上的一個小縣令。李賀少年時代就有才名，可惜仕途坎坷，一生抑郁，于是形成了凄艷詭譎的詩風，故被稱為“詩鬼”。其作品繼承前代積極浪漫主義傳統(tǒng)，馳騁想像，運用傳說，熔鑄詞彩，創(chuàng)造出—種新奇瑰麗的境界，形成了自己獨特的風格?！独顟{箜篌引》是李賀的代表作，大約作

4、于811－813年，當時李賀在長安任奉禮郎。準備紙聽寫師講解學生做筆記師講解學生做筆記教學內(nèi)容教學環(huán)節(jié)與活動設計教學環(huán)節(jié)與活動設計教學設計(二)賞析第二節(jié)（3分鐘）分鐘）昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。問：這四句是樂曲發(fā)展的第二個段落。這兩句正面描問：這四句是樂曲發(fā)展的第二個段落。這兩句正面描寫樂聲，分別運用什么方法？表現(xiàn)了樂聲的什么特色寫樂聲，分別運用什么方法？表現(xiàn)了樂聲的什么特色明確：明確：前句以聲寫聲，后句以形寫聲。有密有疏，有悲

5、有歡。達到了形神兼?zhèn)涞乃囆g效果。（補充講解）“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。”——詩中僅有的直接描摹音樂的詩句，成功地運用了通感的藝術手法這兩句詩可以喚起音樂的形象感，以形類聲，就構成了通感。學生散讀之后齊背(三)賞析第三節(jié)（1616分鐘）分鐘）1、第四聯(lián)第四聯(lián)“紫皇紫皇”一語雙關，兼指當時的皇帝和天帝。一語雙關，兼指當時的皇帝和天帝。聯(lián)系上下文，在詩的結構中起什么作用？聯(lián)系上下文，在詩的結構中起什么作用？明確：這是一種巧妙的過渡手法

6、。承上啟下。把詩歌的意境由人寰擴大到仙府。詩人憑借想象的翅膀，飛向天庭，飛上神山，把讀者帶進更為遼闊深廣、神奇瑰麗的境界。2、第五聯(lián)中哪一個字把音樂的強大魅力和奇瑰的景象、第五聯(lián)中哪一個字把音樂的強大魅力和奇瑰的景象緊緊聯(lián)系起來？緊緊聯(lián)系起來？明確：明確：“逗”，強調(diào)音樂的震撼力。（教師講解）“女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨”，這兩句詩的情境承接“紫皇”，在天界展開。清冷的音樂情緒發(fā)展到極致，達到整個樂曲的高潮。樂聲傳到天上，在女媧煉石

7、補天的地方，連五色石都被樂音震破，引來了一場秋雨，把音樂的震撼力描摹得無以復加?！扒镉辍庇帜軌蜃屓水a(chǎn)生豐富的聯(lián)想：“秋雨”是一個憂愁的意象，“石破天驚”之后氣勢磅礴的秋雨，象征鋪天蓋地的茫茫愁緒；秋雨落地的聲響，恰如緊湊繁復的樂聲。曲終人寂，詩意本該完結，但是詩人又在“夢幻”中展開了一片神奇的天地。3、六聯(lián)中詩人用、六聯(lián)中詩人用“老”和“瘦”兩個干枯的字眼修飾兩個干枯的字眼修飾魚龍有何妙處？魚龍有何妙處？妙處=手法作用明確：明確：詩人運