業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料讓學(xué)引思

1、1讓學(xué)引思讓學(xué)引思構(gòu)建基于兒童立場的生本課堂構(gòu)建基于兒童立場的生本課堂關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思；兒童立場；五讓三引；生本課堂前言：前言：“基于兒童立場”的課堂是基于尊重兒童的美好天性，是為了激發(fā)兒童的精神動力，努力讓教學(xué)迸發(fā)智慧光芒的課堂，是推動兒童自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的有益改革?！拔遄屓闭n堂教學(xué)范式：堅(jiān)持以學(xué)定教、為學(xué)設(shè)教、順學(xué)而引的實(shí)施原則，目標(biāo)讓學(xué)生定、問題讓學(xué)生提、活動讓學(xué)生做、規(guī)律讓學(xué)生找、收獲讓學(xué)生講，課前引導(dǎo)主動學(xué)、課

2、上引領(lǐng)互動學(xué)、課后引發(fā)靈動學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。一、指導(dǎo)思想蘇霍姆林斯基曾說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者”。為了每位兒童的成長和發(fā)展，我們要走近兒童，研究兒童，根據(jù)兒童的成長特點(diǎn)，研究兒童的成長需求，豐富符合兒童特點(diǎn)的課程資源，選擇適合兒童的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施激勵兒童健康成長的評價(jià)方式，重視回歸童心、回應(yīng)童心、引領(lǐng)童心，探索和設(shè)計(jì)有效教學(xué)的策略和方法，讓課堂充滿童趣，蕩漾童心，豐盈兒童心靈，觸動兒童靈

3、魂，滿足兒童成長需要，促進(jìn)兒童自主發(fā)展、健康向上，享受成長，促進(jìn)兒童由好學(xué)轉(zhuǎn)變到樂學(xué)的理想教育境界。二、理念解讀1“讓學(xué)讓學(xué)”：“讓學(xué)”是德國哲學(xué)家海德格爾提出的教學(xué)理念，它直抵教學(xué)的核心和本質(zhì)。“讓”是位置的變化，是重心的轉(zhuǎn)移，把位置、時(shí)間、場所、機(jī)會，盡可能地讓位給學(xué)生，讓學(xué)生在憤悱、頓悟、建構(gòu)的心理體驗(yàn)中學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)、幸福地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，享受成長的快樂，成為最好的自己，這是教育本質(zhì)的回歸。2“引思引

4、思”：即通過“引思”達(dá)到“引學(xué)”之目的，其核心是為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。“引思”的方法在于點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)、喚醒，在聚焦學(xué)生思維能力、價(jià)值形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的自主建構(gòu)和自覺遷移，激發(fā)學(xué)生的生命活力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和實(shí)踐能力。3“讓”與“引”的關(guān)系的關(guān)系：“讓”與“引”是辯證統(tǒng)一的，它們相互作用、相互影響、互為一體?！耙笔菫榱恕白尅?，“讓”才能實(shí)現(xiàn)“引”。“引”的智慧決定著“讓”的深度，“讓”的深度反映著“引

5、”的智慧。最終目的是通過“讓學(xué)引思、引學(xué)讓學(xué)引思、引學(xué)激思激思”，從而讓學(xué)生達(dá)到“樂學(xué)愛思，會學(xué)善思樂學(xué)愛思，會學(xué)善思”教學(xué)的理想境界。三、實(shí)施原則1以學(xué)定教：基于兒童，把課堂還給孩子以學(xué)定教：基于兒童，把課堂還給孩子3討論；學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)可以有基本統(tǒng)一的表達(dá)方式，也可以針對文本、生本特點(diǎn)選擇不同的方式。2問題讓學(xué)生提問題讓學(xué)生提問題意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代課堂的重要任務(wù)。傳統(tǒng)課堂的弊端正在于學(xué)生習(xí)慣于接受知識，不善于發(fā)現(xiàn)能產(chǎn)生新知識的有價(jià)值的

6、問題。提問權(quán)還給學(xué)生，可以改善課堂對話文化，讓學(xué)生敢問、會問、善問，課堂活力將不斷增強(qiáng)。無論是對課堂學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用的主要問題，還是在課堂細(xì)節(jié)中生成的即時(shí)性、零散式的問題，都可以讓學(xué)生自己提；學(xué)生提問要力求做到言之有物，不提空洞的問題；提問應(yīng)與課堂學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，注意提問的有效性，同時(shí)鼓勵、包容提問的個(gè)性化。3活動讓學(xué)生做活動讓學(xué)生做課堂上的各種學(xué)生活動（包括實(shí)驗(yàn)）是課堂不斷生成的有效催化劑。活動缺失的課堂缺少真正的活力。學(xué)生在課堂上活動起

7、來，合作、探究、實(shí)踐、體驗(yàn)才成為可能。活動要有充分的準(zhǔn)備，對活動的發(fā)生要有預(yù)設(shè)；要突出主題，明確活動目標(biāo)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)；活動的評價(jià)要及時(shí)、適切。4規(guī)律讓學(xué)生找規(guī)律讓學(xué)生找規(guī)律讓學(xué)生找實(shí)質(zhì)上就是要重視讓學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的過程。各門學(xué)科都有自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)規(guī)律，這一規(guī)律并非等同于教材或教學(xué)資料已經(jīng)歸納形成的知識分類、公式、概念等，而應(yīng)是一個(gè)動態(tài)、漸進(jìn)式的過程。引導(dǎo)學(xué)生參與知識的發(fā)生過程，規(guī)律讓學(xué)生自己找，有利于培養(yǎng)

8、學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其感受到探索和成功的樂趣。教師要給足學(xué)生找規(guī)律的時(shí)間，保證學(xué)生良好的探究心態(tài)；學(xué)生在探究過程中，教師可予以必要的示范及指點(diǎn)；開展伙伴互助，合作學(xué)習(xí)，為找規(guī)律提供團(tuán)隊(duì)支撐。5收獲讓學(xué)生講收獲讓學(xué)生講學(xué)習(xí)收獲的小結(jié)對于學(xué)習(xí)本身具有深化作用，教師包辦代替會削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生自己小結(jié)課堂學(xué)習(xí)所得，對梳理、概括、表達(dá)水平的提升有重要意義。引導(dǎo)人人在小組內(nèi)講學(xué)習(xí)收獲，注重對典型發(fā)言的分析點(diǎn)評；學(xué)生交流收獲的

9、過程中力求使用具體可感的語言，切忌空洞無物；對學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)收獲，教師應(yīng)予以積極鼓勵。五、基本模塊五、基本模塊——“三引三引”1課前引導(dǎo)主動學(xué)課前引導(dǎo)主動學(xué)——學(xué)生小研究學(xué)習(xí)學(xué)生小研究學(xué)習(xí)從心理學(xué)角度來看，“先學(xué)”彰顯了學(xué)習(xí)主體的角色，尊重學(xué)生個(gè)體心理的差異性與獨(dú)特性，充分釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這些都是人本主義心理學(xué)積極倡導(dǎo)的。課前，教師要設(shè)計(jì)科學(xué)、有效的引學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成“小研究學(xué)習(xí)”。給學(xué)生提供先想、先做、先學(xué)的空間與