發(fā)揮作業(yè)評價功能

1、發(fā)揮作業(yè)評價功能，促進學生主動學習——關(guān)于學生作業(yè)評價的體會作業(yè)評價是勾通師生信息與情感聯(lián)系的橋梁，是課堂教學的有效延續(xù)和補充，對于學生的發(fā)展起到畫龍點睛的作用。但是，如此重要的教學環(huán)節(jié)卻往往被忽視了，代之以“優(yōu)、良、中、差”等簡單化、等級化、模式化的概念。實踐證明，要想讓每個學生都得到充分的發(fā)展，因材施教是有效的策略，表現(xiàn)在作業(yè)評價上，需要以因人而異的人性化語言，在有效訂正錯誤的前提下，充滿激情，照亮學生心靈；呵護學生的自尊心；給人以

2、力量，調(diào)整學生的心態(tài)；給人以信心樹立學生的自信。蘇霍姆林斯基說過：“不要讓評分成為人精神生活唯一的、吞沒一切的領(lǐng)域，如果一個人是在分數(shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現(xiàn)自己，而我們的教育者在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，就根本算不得是教育者我們只看一片花瓣，而沒有看到整個花朵?！币虼?，呈現(xiàn)作業(yè)評價方式，應充分關(guān)注學生的個體差異，發(fā)揮其導向、調(diào)控、激勵等功能，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。具體可以從以下幾方面入手：一、充

3、滿激情的評價，照亮學生心靈一、充滿激情的評價，照亮學生心靈有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能在學生的心田里生根發(fā)芽?！痹谌说臐撘庾R中，誰都會都有一種被肯定，被尊重，被賞識的欲望，青少年尤甚。因此，教師應用賞識的眼光和心態(tài)去對待學生的作業(yè)，從中尋找細微的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，覺得前途越來越明亮，從而將渴望被肯定，被尊重，被賞識的欲望轉(zhuǎn)化成強烈的

4、求知動力。例如：對于有創(chuàng)意、做得好的題目，在題目旁邊，根據(jù)特點，寫上“好樣的，我知道你一定還會更加努力”、“肯動腦筋的你方法一定最靈活”、“沒有最棒，只有更棒”等評語，肯定他們成績，鼓勵繼續(xù)努力；即使對想爸爸媽媽又去玩牌了，她就很難受，作業(yè)也就不認真了。知道原因后，我表揚了她刻苦學習的精神，并給其矯正后再評價作了較高的等級：五角星后面加上兩個“A”字。這樣的作業(yè)評價，幫助學生認識了自我，建立了學習信心，促進了形成評價與反思意識，自覺地調(diào)

5、整了學習心態(tài)，有利于發(fā)揮學習積極性。特別是對于學習有困難或者心態(tài)有波動的學生，這種方法能夠調(diào)整他們的心態(tài)，穩(wěn)定他們的情緒，使之時時處于最佳精神狀態(tài)之中。三、充滿動力的評價，樹立學生信心三、充滿動力的評價，樹立學生信心信心是學習的最大動力，然而信心也是極為脆弱的精神表現(xiàn)，稍有風吹草動，它就會被擊垮，瞬間從浪尖沉到谷底。因此在作業(yè)評價中，即使學生的心靈被呵護住了，心態(tài)被調(diào)整好了，還需要注意學生的信心樹立。學生作業(yè)中的錯誤一般都是出現(xiàn)在局部、

6、個別的方面，很少有在思路、解法、計算的每一步等方面同時出錯的現(xiàn)象。比如一個傳統(tǒng)的“”，一次兩次無所謂，三次四次，就會使孩子喪失學習的自信心，久而久之將影響到學習的積極性。為了幫助學生尋找錯誤的根源，并能及時更正錯誤，在作業(yè)批改中，我對評價符號作了一些改進。對作業(yè)中的錯題均在題中劃上一個點作記號，并在錯誤的地方或有問題的地方用不同的顏色標出，哪里有錯誤就從哪里改起，不必從頭至尾做一遍。這樣既節(jié)省時間，又對錯處留下深刻的印象，學生改錯時，就

7、順著記號去訂正，加上又有其他的顏色訂正一看就清楚，復習時一翻本子就提醒自己，曾經(jīng)這里做錯，可別犯同樣的錯，同時在訂正的作業(yè)后面我會給他們記上鼓勵性的語言評語，學生的作業(yè)本雖然有幾種顏色，但是那么的清楚，那么的動人，給人的印象又是那么深刻?？墒遣桓恼牟唤o予評等級。這樣做既引發(fā)了學生訂正錯誤的動機，又不傷及他的積極性。使改錯成為他們學習中的一種主動需要，又便于教師積極進行個別輔導。最后對作業(yè)工整正確率還實行五角星級鼓勵。一個五角星表示作業(yè)