教學(xué)案例及范文

1、（最近，南安進(jìn)修學(xué)校開展南安市（最近，南安進(jìn)修學(xué)校開展南安市2012年中學(xué)數(shù)學(xué)、地理、英語優(yōu)秀教學(xué)案例評選活動，年中學(xué)數(shù)學(xué)、地理、英語優(yōu)秀教學(xué)案例評選活動，為使教師對教學(xué)案例有一定的了解，特找一些相關(guān)知識與案例范文）為使教師對教學(xué)案例有一定的了解，特找一些相關(guān)知識與案例范文）1什么是教學(xué)案例這可以從以下幾個層次來理解：教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，

2、它是對教學(xué)現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。教學(xué)案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現(xiàn)形式。問題的方法在內(nèi)。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現(xiàn)形式。案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意

3、義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實再現(xiàn)。是對“當(dāng)前”課堂中真實發(fā)生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。2教學(xué)案例的特征案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等形式有什么區(qū)別，又有什么特點呢？（1）與論文的區(qū)別從文體和表述方式上來看，論文

4、是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。（2）與教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄的區(qū)別一般來說，與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別比較容易理解。教案和設(shè)計都是

5、事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實施的教學(xué)措施的簡要說明；案教案和設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實施的教學(xué)措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一例則是對已發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。個是結(jié)果。案例與教學(xué)實錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣是對教學(xué)情境的描述，教學(xué)實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣

6、選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。3、教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素、教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。（1）背景）背景案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并

7、不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。（2）主題案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。寫作時應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。（3）細(xì)節(jié)“同學(xué)們，剛剛我

8、們看到的這幾幅圖是真的嗎？我們能不能來驗證一下呢？”學(xué)生的胃口被吊了起來，于是，我請同學(xué)們打開了“我國1月平均氣溫圖”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀了本圖的圖例，接著要求學(xué)生討論幾個問題：（1）分別讀出廣州、武漢、北京、哈爾濱的氣溫值。（2）找出1月0℃等溫線的位置并用彩筆描出。（3）計算?？诤湍拥臏夭睢＝?jīng)過了各組的討論之后，我每個小組各抽出一名同學(xué)來讀出上面4個城市的氣溫并按照南到北的順序把這4個城市的氣溫寫在黑板上，學(xué)生很容易就得出結(jié)論：隨著緯度

9、的不斷升高，氣溫逐漸降低。接著，我又請了一名學(xué)生上臺指出了1月0℃等溫線的位置，并說出這條線最彎曲的部分在哪里，學(xué)生調(diào)用了上節(jié)課的知識指出最彎曲的部分在橫斷山區(qū)，從而復(fù)習(xí)了地形對氣候的影響這一知識點。最后，我請一名學(xué)生上臺計算出了?？诤湍拥臏夭钍?4℃。經(jīng)過一步步的啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀“氣溫分布圖”的能力并最終得出：“冬季，我國南北氣溫差別很大”的結(jié)論，從而也驗證了上個環(huán)節(jié)中同學(xué)們的判斷是正確的，并且知道了造成這一差異的根本原因

10、是緯度位置的影響。有了前面的經(jīng)驗，我又要求學(xué)生閱讀了“我國7月平均氣溫圖”，并和“1月平均氣溫圖”進(jìn)行比較，同時按照前面的學(xué)習(xí)方法一步步地引導(dǎo)學(xué)生得出了：“夏季全國普遍高溫，除青藏高原外”的特點。最后引導(dǎo)學(xué)生得出青藏高原夏季氣溫低的原因是地勢太高造成的?！巴瑢W(xué)們，經(jīng)過剛才的學(xué)習(xí)，我們現(xiàn)在能不能初步知道我國冬季最冷和夏季最熱的地方在哪里呢？”這時，有學(xué)生說冬季最冷地方在黑龍江，夏季最熱的地方在海南。為了驗證學(xué)生的答案，我引導(dǎo)學(xué)生們齊讀了書

11、本的閱讀材料——“我國冬季最冷和夏季最熱的地方”，同時要求學(xué)生把閱讀材料中出現(xiàn)的地方一一在地圖上標(biāo)出，并且與學(xué)生們探討了夏季氣溫最高的地方之所以出現(xiàn)在吐魯番的原因。根據(jù)氣溫的南北差異并結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際，我國從南到北劃分了五個溫度帶和一個區(qū)，到底是哪些呢，大家看一看書本的地圖——“我國溫度帶的劃分”。在學(xué)生們看圖的時候，我很快在黑板上畫出了中國輪廓圖，說實話這幅板圖一直都讓我引以自豪也是學(xué)生們佩服我的一個地方。接下來，我請了一名學(xué)生在我

12、的輪廓圖上填出了這幾個溫度帶的名稱，至此，學(xué)生們對本圖有了初步的認(rèn)識。接著我又引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識了這幾個溫度帶在位置排列上的規(guī)律，鞏固了知識。這時，我又賣了一個關(guān)子：唉，這幅圖上有幾條分界線我們似曾相識！于是，我又請了幾名學(xué)生在我的輪廓圖上分別標(biāo)出了：北回歸線、1月0℃等溫線、地勢第一級和第二級階梯的分界線。至此，學(xué)生們深刻地認(rèn)識了溫度帶的劃分與舊知識的關(guān)聯(lián)。在畫線的時候有個學(xué)生用一條直線表示了北回歸線，我馬上在全班同學(xué)面前給予糾正，這時同

13、學(xué)們都意識到北回歸線應(yīng)該用虛線來表示，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的作圖能力。為了進(jìn)一步檢驗學(xué)生的掌握情況，我又拋出了一個問題：我們學(xué)校所處的是哪個溫度帶？學(xué)生馬上答出是亞熱帶。接著我又分別要求學(xué)生分別說出幾個省級行政區(qū)和地形區(qū)所處的溫度帶名稱。至此，中國溫度帶的劃分這一幅地圖已深深印入學(xué)生的腦海，并且也很好地復(fù)習(xí)了中國政區(qū)圖和中國地形圖。不同的溫度帶對人們生產(chǎn)和生活的影響，老師則在大屏幕上打出了不同形式的建筑、不同的運(yùn)動方式、不同的水果……，引導(dǎo)