注重課堂提問實效性提高課堂教學有效性

1、注重課堂提問實效性提高課堂教學有效性【內(nèi)容提要】愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決一個新的問題，也許僅僅是一個科學實驗和技能而已，而提出一個問題，一個新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”新課程標準下的課堂提問已不僅僅是為了激發(fā)學生興趣、調(diào)節(jié)教學進程，也不僅僅是為了理解教學內(nèi)容、學習知識、啟迪思維，更重要的是為了刺激學生發(fā)現(xiàn)與提出問題、探討與解決問題，使師生之間、生

2、生之間形成一種平等、民主的對話關系，從而讓學生的學習真正“活起來”，讓學生帶著問題走進教室，然后再帶著新的問題走出教室，形成一種多向互動且開放的狀態(tài)，真正提高課堂教學有效性。本文從實效課堂提問的課程內(nèi)涵、策略、原則、設計方法談個人見解以拋磚引玉。【關鍵詞】課堂提問課程內(nèi)涵策略原則、設計方法“發(fā)明千千萬，起點是一問”。教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導。”如何導呢？他說“一要提問，二要指點”。優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運用“提問

3、”來啟迪學生的心智，引導學生獲得知識。問題是思維的起點，也是思維的動力。課堂提問是教師教學技能的重要組成部分，也是常用的教學手段之一，在語文課堂教學中它尤顯重要。教育改革的深化，教育手段、方式、方法的更新，使得更多教師對課堂提問的重要地位和意義在認識上有所深化，在實踐中講求實效。下面，結(jié)合自己的教學體會，談談我的粗淺認識。一、實效課堂提問的課程內(nèi)涵語文課堂提問是語文教師依據(jù)語文課程的理念和課程教學目標，在師生共同探討語文問題的過程中，圍

4、繞課堂教學內(nèi)容和重點提出問題，激勵和啟發(fā)學生思考，引導學生得出結(jié)論或提出看法，從而加深學生對教學內(nèi)容的理解和認識，促使其獲得解決問題的正確方法和途徑。根據(jù)課程論的觀點，促使課程形成的核心因素是教學目標的確立和教學內(nèi)容的選擇和組織，它要解決的是課程“應該教什么”和“為什么教這些”的問題。因此，語文課堂提問作為教師在課堂教學中運用最為廣泛的教學行為和手段，必然要關注教學中“應該提問什么”以及“為什么提問這些”的問題。這是語文課程在教學內(nèi)容和

5、教學目標上對它提出的本質(zhì)要求。“提問什么”是教師在提問前必須仔細恩考和慎重考慮的問題，它所涉及的是語文課堂教學應該提出哪些問題以及如何根據(jù)這些問題選擇和組織教學內(nèi)容。安排教學程序的問題。因此，課堂教學“提問什么”的實質(zhì)是選擇和組織什么樣的教學內(nèi)容的問題。課程論告訴我們，選擇和組織教學內(nèi)容是編制課程不可缺少的重要步驟和方法，教學內(nèi)容的選擇和確定是形成課程的重要基礎。由于語文課程教學內(nèi)容的特殊性（由選文構(gòu)成、具有明顯的豐富性和不確定性），在

6、課堂教學前認真考慮和審慎思考“提問什么”的問題，對于語文課程精選教學內(nèi)容。優(yōu)化教學過程具有尤為突出的意義和價值。“為什么提問這些”是為“提問什么”找到合理的課程依據(jù)，使提出的問題更符合課程對1.科學性?？茖W性的前提是了解學生，吃透教材。教師要充分了解學生的年齡特點與其認知水平，即正確認識學生并科學地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學生出發(fā)。教材內(nèi)容要熟練掌握，理解其深刻內(nèi)涵，老師問題的語言要規(guī)范，簡明扼要，針對性強，問之才能做到科學

7、得當，有效地激發(fā)學生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)展語言，發(fā)展學生智能。問之不當，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問自答。2.啟發(fā)性。精心設計的問題要重視思考型、鼓勵啟發(fā)型和開放型的問題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問題。好的提問應該富有啟發(fā)性，應該是把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，感受祖國語言文字的魅力，而不應該急促地邁向結(jié)果。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問題能引發(fā)出學生提出新的問題。愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個

8、更重要。”鼓勵學生自己去揭示問題、探索語文知識、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，體會一個探索者的成就，讓學生獲得自主探索的成就感。3.創(chuàng)造性。指關注學生逆向思維和發(fā)散思維、關注學生情感、態(tài)度等方面的反應。產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。創(chuàng)造性應是有效性中含金量最高的指標，是培養(yǎng)學生求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)靈魂。問題是開放的，不是封閉性的，不只有一個標準答案。語文學科是人文性最濃的學科，最好的問題大概是沒有完全明顯的答案的。這樣的問題常常帶有假設性，給學生廣闊的思

9、維空間，引導學生從不同的角度對問題進行分析、思考，使他們保持對語文的喜愛，對問題的興趣，可以活躍學生的思維，使其產(chǎn)生多向聯(lián)想，多方面地思考，提出自己獨特的見解。同時通過對發(fā)散出來的想法的分析、比較、綜合，又可實現(xiàn)思維的優(yōu)化，求得思維的共鳴。4.適度性。包括適度、適時、適量。一適度，是把問題提得準、提得富有啟發(fā)性的關鍵。要根據(jù)具體課文內(nèi)容，提問難易適度，選擇不同的對象，對語文基礎知識內(nèi)容提問時，可面對中、差生，而對知識難度較高的提問應對優(yōu)

10、、良生。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生?！秾W記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！敝v的就是這個道理。問題過易或過難，都會使學生產(chǎn)生厭煩或抑止心理。那怎樣的提問才算是適度呢？有位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生有望而生畏之感，又不能讓學有不動腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。適度的提問能

11、激發(fā)學生的好奇心，求知欲和積極的思維，促使學生通過努力取得的成果，學生才能感到由衷的喜悅，從而增強學習的信心，保持對語文的興趣。二適時，孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當學生處于“憤悱”狀態(tài)時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極熱情地投入到語文學習活動中去；在學生“心求通而未得“、“口欲言而未能“時，教師要盡可能恰當?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學生“學而知不足“的求知欲，調(diào)動學生積極思維的主觀能動性。當學生自己推敲出新知識

12、的結(jié)論時，會感到無限的欣慰。三適量，指恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設置應疏密相間，要留給學生充分思考的時間和空間。一節(jié)課不能提問不斷，否則學生無法冷靜有效地思考，反而破壞了學生對語言文字的欣賞，割裂了文章的完整性。每一個提問后，要有一定的停頓時間，以符合學生的思維規(guī)律和心理特點，促進學生積極思維，使學生對問題考慮的全面周到。5.雙向性。課堂提問也要有互動，高質(zhì)量的教師提問能激發(fā)學生的疑問、追問、深問。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教