“生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)”的教學設計

1、1“生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)”的教學設計本節(jié)課可以參考課本中本小節(jié)的引言所提供的思路進行：一是注意與上節(jié)課所講的生態(tài)系統(tǒng)能量流動的銜接，承上啟下，溫故知新；二是體現(xiàn)從感性到理性的原則，聯(lián)系學生比較熟悉的現(xiàn)象，由現(xiàn)象提出問題。除了可以引用課本中列舉的現(xiàn)象和提出的問題外，還可以多舉一些實例。1教材分析教材分析在《課程標準》的具體內(nèi)容標準中，與本節(jié)內(nèi)容相對應的條目是“分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)的基本規(guī)律及其應用”。由此可見，學生對本節(jié)內(nèi)容的掌握需達到

2、應用水平。本小節(jié)內(nèi)容包括四部分：一是碳循環(huán)；二是物質循環(huán)的概念；三是能量流動和物質循環(huán)的關系；四是探究“土壤微生物的分解作用”。關于物質循環(huán)的概念，教材首先通過一個討論題：為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質，例如氧、水、氮、碳和許多其他物質，億萬年來都沒有被生命活動所耗盡？把主題帶入課堂，接著通過碳循環(huán)過程總結出物質循環(huán)的概念。關于碳循環(huán)，這是本小節(jié)的重點內(nèi)容。教材首先用碳循環(huán)模式圖形象、生動地描述了碳循環(huán)的過程，緊接著，精辟地講述了碳循

3、環(huán)的形式和范圍，教材用較長的篇幅，用“溫室效應”的形成與危害講述了人類對碳循環(huán)的影響。關于能量流動與物質循環(huán)的關系，教材首先站在生態(tài)系統(tǒng)的角度概括地指出；二者是生態(tài)系統(tǒng)的主要功能，接著辯論地分析了二者的關系，關于探究性實驗，課本中分步驟進行了詳細的引導并設計了兩個案例供參考，幫助學生突破這個難點。本小節(jié)內(nèi)容是以“生態(tài)系統(tǒng)的結構”“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”以及第三章中新陳代謝特別是綠色植物“光合作用”和“細胞呼吸”等為基礎，本小節(jié)是第九章《人

4、與生物圈》的基礎，本小節(jié)對生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容具有承上啟下的作用。2學情分析學情分析學生對于這節(jié)課的學習，重難點是在碳循環(huán)的過程以及能量流動與物質循環(huán)的關系，學生對這塊內(nèi)容可能會較難掌握，根據(jù)這一情況，對于這部分內(nèi)容，可以多通過練習看學生的掌握情況。對于探究性實驗的設計是學生的一個弱點，也是學生難掌握的地方，通過案例分析加以指導，建立良好的評價機制，總結出實驗設計的一般方法。3教學目標教學目標31知識目標：（1）理解生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的概念；（

5、2）識記、應用碳循環(huán)的過程；（3）比較得出能量流動與物質循環(huán)的關系。32能力目標：（1）學會分析生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的方法；（2）通過分析“溫室效應”的形成與危害，培養(yǎng)學生的推理，聯(lián)想，思維遷移的能力。（3）利用“能量流動和物質循環(huán)的關系”教學過程，培養(yǎng)學生比較，歸納以及對自己所持觀點的總結表達能力。（4）通過探究性實驗，培養(yǎng)學生實驗設計能力與實驗操作能力。33情感目標：（1）通過學習人類對碳循環(huán)的影響，培養(yǎng)學生環(huán)境保護意識（2）積累生態(tài)學

6、知識，形成科學的世界觀4教學重點與難點及突破教學重點與難點及突破41重點：碳循環(huán)的過程突破策略：（1）復習鞏固生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結構，明確碳循環(huán)過程中碳的載體及轉化者，傳遞者在循環(huán)過程中的作用。37.4總結、歸納物質循環(huán)的概念，分析碳循環(huán)的特點教師提問；（1）我們所講的碳循環(huán)是指在什么之間進行循環(huán)？（生物群落與無機環(huán)境之間）（2）除了碳以外，還有沒有其他物質能在生物群落與無機環(huán)境之間循環(huán)？請同學們歸納物質循環(huán)的概念，并指出這里的物質是

7、什么？（組成生物體的基本元素）循環(huán)的過程是怎樣的？（循環(huán)的范圍有多大？（全球性）（3）能量流動是單向流動，逐級遞減的，那么，物質循環(huán)有什么特點呢？（全球性循環(huán)往復）75探討、分析溫室效應形成的原因，對人類的危害以及解決的辦法教師提問：（1）物質可以被循環(huán)利用，那么地球上的資源是不是用之不竭的呢？請大家思考問題：人們亂砍濫伐森林，對生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)有何影響？化石燃料的大量燃燒，對生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)有何影響？（化石燃料燃燒使碳在短時間內(nèi)大量地

8、釋放出來，森林砍伐又使綠色植物吸收的CO2減少，打破了生物圈中碳循環(huán)的平衡使大氣中CO2含量增加，導致溫室效應。）（2）溫室效應將帶來哪些危害呢？（加快極地和高山冰川的融化，導致海平面上升，進而對人類和其他許多生物的生存構成威脅。）（3）我們應該如何盡量避免溫室效應的發(fā)生呢？（植樹造林；減少化石燃料的燃燒，開發(fā)新能源。）76分析比較能量流動和物質循環(huán)教師投影：（先投影空表格，再補充）能量流動物質循環(huán)形式以有機物形式以無機物形式過程沿良物

9、鏈（網(wǎng)）單向流動在無機環(huán)境和生物群落間往復循環(huán)范圍生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級全球性特點單向流動、逐級遞減全球性循環(huán)往復聯(lián)系①能量的固定、轉移、釋放離不開物質的合成與分解②物質是能量沿良物鏈（網(wǎng)）流動的載體③能量是物質在生態(tài)系統(tǒng)中循環(huán)往復的動力77探究“土壤微生物的分解作用”（小組合作探究，討論交流）（1）介紹背景資料首先介紹落葉在土壤中被微生物分解的時間是不同的，并分析哪些因素會影響土壤中微生物的分解作用。（2）提出問題根據(jù)小組內(nèi)交流平時觀察到的

10、現(xiàn)象，提出自己感興趣的問題，并對提出的問題進行分析，確定是由什么因素引起的，從而確認實驗的變量。（3）作出假設小組內(nèi)成員根據(jù)自己的知識和生活經(jīng)驗，嘗試回答本組提出的問題，即做出假設。（4）制定實驗方案通過對課本上兩個案例的分析，小組成員通過討論、整理出完整的實驗方案，特別要注意實驗中變量的控制（即遵守單一變量原則）以及實驗的可操作性和安全注意事項。（5）實施實驗方案這部分內(nèi)容由學生課后完成，學生要做好有計劃的觀察和記錄，并派代表將情況及