淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

1、淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)第1頁共12頁淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)潮州市金山中學(xué)陳靜嫻【摘要】通過對高考考試大綱12項(xiàng)能力要求的解讀，結(jié)合筆者多年高中歷史教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索如何從落實(shí)三維目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)歷史情境、堅持史論結(jié)合、挖掘鄉(xiāng)土資源、創(chuàng)新評價方式等五個方面入手，更好地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】高中歷史、學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)試行新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，高中歷史教學(xué)十分重視對學(xué)生歷史素養(yǎng)的

2、培養(yǎng)及歷史學(xué)科能力的提升，高考考試大綱更是提出了對歷史學(xué)科考查的12項(xiàng)能力要求，充分凸顯了歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)在高考備考中的重要性。通過對12項(xiàng)能力要求的解讀，筆者結(jié)合多年高中歷史教學(xué)實(shí)踐，從以下五個方面對如何在教學(xué)中培養(yǎng)高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行探究。一、落實(shí)三維目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了這門課程所要達(dá)到的總目的與要求，它不僅對教師的教學(xué)工作起著指導(dǎo)作用，而且對課程內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇也有至關(guān)重要的影響?！白鳛榛A(chǔ)教育的中學(xué)歷史課程的教育目標(biāo)，不

3、應(yīng)等同于專業(yè)歷史教育，它的目標(biāo)不是直接培養(yǎng)歷史學(xué)專業(yè)人才，而是著眼于對各行各業(yè)的未來人才進(jìn)行普遍意義上的國民素質(zhì)教育?！?趙亞夫教授也表示：“學(xué)生在義務(wù)教育階段是否能夠順利完成所規(guī)定的歷史課程任務(wù)，其檢1余偉民.學(xué)科教育展望叢書：歷史教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社2002：291.淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)第3頁共12頁的了解，然后有針對性地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，使其符合學(xué)生的認(rèn)知水平、發(fā)展需求，

4、保證課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的針對性和落實(shí)的有效性。此外，由于《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容本身就具有很大彈性，對于不同素質(zhì)的學(xué)生會有不一樣的要求，加之不同的學(xué)生有不同的興趣愛好、不同的特長、不同的能力傾向，所以教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)當(dāng)重視差異性，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，進(jìn)行梯度設(shè)計，分層要求、分層指導(dǎo)、分層評價，例如總體教學(xué)目標(biāo)可分為“基礎(chǔ)、發(fā)展、提升”三個層次，具體而言，在知識與技能目標(biāo)中，可分為“識記、理解、運(yùn)用”三個層次；在過程與方法目標(biāo)中，

5、可分為“了解、把握、體驗(yàn)”三個層次；在情感態(tài)度價值觀目標(biāo)中，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果分為“感受、認(rèn)同、內(nèi)化”三個層次，使目標(biāo)更加明確、具體、有針對性，這也有助于教師在教學(xué)過程中根據(jù)以上三個循序漸進(jìn)的不同層次合理安排教學(xué)內(nèi)容，使其既有激發(fā)學(xué)生興趣、滿足全體學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容，有偏重理解、運(yùn)用、體驗(yàn)、內(nèi)化的內(nèi)容，改為也有為學(xué)生層次“拔高”所提供的內(nèi)容，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。二、創(chuàng)設(shè)歷史情境歷史本身是有情有境的。知識鑲嵌在情境中，