自治區(qū)中小學教師繼續(xù)教育信息技術學科培訓

1、規(guī)范教學行為 構建有效課堂,自治區(qū)中小學教師繼續(xù)教育信息技術學科培訓,——做一名合格的信息技術教師,共同的話題 http://blog.cersp.com/index/1002876.jspx?articleId=1528407,必須面對的事實！,課堂教學“實錄”：首先用五分鐘的時間演示本節(jié)課需要完成的一個實例，然后演示制作的過程，再由學生照著“葫蘆畫瓢”，最后展示個別學生“作品”。,總體來看，我們信息技術學科的課堂

2、教學效率目前是很低的！,講練,講練,對傳統(tǒng)“講練結合”教學的剖析,教師按照自己的設計去完成教學內(nèi)容，照本宣科，講解教材。學生只是被動的接受，沒有主動探究的機會。教學注重傳授信息技術知識和技能，忽視學生的學習能力、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師不能及時反饋信息、有針對地解決問題，學生缺乏學習興趣和主動性，影響了課堂教學質量。教學過程過于死板，不注重師生的雙邊活動，教學策略、方法缺少針對性、實效性。,對傳統(tǒng)“講練結合”教學的剖析,課堂采用傳統(tǒng)的

3、“講練結合” 教學模式，是"學"跟著"教"走，只要"我說你做"就可以了,而信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科，如果仍按以前的做法，學生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。就技能培養(yǎng)而言，這樣的填鴨式授課方式對于計算機基礎較好的同學適用程度還可以，能較完整的復述教師的演示過程，但對于應用能力較差的同學，就往往存在記了后面忘了前面的現(xiàn)象，從而不能獨立完成后面的練

4、習內(nèi)容。更有部分學生走神了，壓根沒有聽見你在說什么。這種方法更談不上關注學生的學習發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息技術是一門新課程，培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力是它的教學目標，因此，要尤其重視利用信息技術解決實際問題的能力的培養(yǎng)。,必須解決的問題,教師專業(yè)素質不理想、專業(yè)化程度低、專業(yè)不對口、教學觀念滯后、教學方法落后、教學隨意性大，課堂上“教師唾沫星飛濺，學生機滴滴聲不斷”，信息技術課堂變成游戲、聊

5、天室，學生失去學習信息技術的興趣，只想利用這個時間“放松”一下——信息技術課堂教學效率低下，甚至無效！,規(guī)范教學行為，構建有效課堂 ，是值得每一位信息技術教師去進一步研究解決的，新形勢、新課程下的老問題。,規(guī)范教學行為，構建有效課堂,第一講： 對中小學信息技術教育的再認識第二講： 構建有效的信息技術課堂,,第一講,對中小學信息技術教育的再認識,對中小學信息技術教育的再認識,從計算機教育到信息技術教育課程目標和內(nèi)

6、容課程體系結構探索前進中的寧夏信息技術教育,從計算機教育,到信息技術教育,從計算機課改為信息技術課從精英文化到信息文化信息技術教育——時代的呼喚,信息技術教育,廣義：培養(yǎng)社會成員的“信息處理能力”而開展的教育活動。狹義：在中小學開設信息技術課，培養(yǎng)學生“信息處理能力”而開展的教育活動。,信息技術,信息技術是指對信息進行采集、傳輸、存儲、加工、表達的各種技術之和。（http://www.mie168.com）凡是能夠用來擴展人

7、的信息功能的技術都是信息技術。（http://zhidao.baidu.com/question/1167880.html）信息技術(IT即Information Technology)就是感測技術、通信技術、計算機技術和控制技術(http://blog.sina.com.cn/u/4b344292010007i0),目前關于“信息技術”沒有統(tǒng)一的定義,我國基礎教育領域是從1982年由計算機教育起步，經(jīng)過了二十多年的發(fā)展，成為今天的中

8、小學信息技術教育。 中小學信息技術教育的進程按其特征大體可分為三個階段，從時間上可分為前10年、后10年和未來10年，即重點試驗到逐步普及發(fā)展的前10年；更新?lián)Q代向深層次加速普及發(fā)展的后10年；在全國中小學完成普及信息技術教育、實現(xiàn)“校校通”和教育初步信息化的未來10年。,信息技術教育的發(fā)展和變化,從計算機教育到信息技術教育,信息技術教育的發(fā)展和變化,從計算機教育到信息技術教育,從選修課教學大綱到課程標準,1983年，制訂了“高中計算

9、機選修課的教學大綱 ”1994年10月頒布《中小學計算機課程指導綱要》1997年10月頒布《中小學計算機課程指導綱要(修訂稿)》2001年10月頒布《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》2003年9月頒布《普通高中技術課程標準（實驗）》,從計算機教育到信息技術教育,,計 算 機 文 化 論,,計 算 機 工 具 論,,信 息 素 養(yǎng) 論,1982～1991,重點

10、學校選修課,1984鄧小平：計算機從娃娃抓起,1981伊爾肖夫：計算機語言是人類第二文化,1992～2000,所有中學校選修課,1994《中小學計算機課程指導綱要》,1997《中小學計算機課程指導綱要（修訂稿）》,2001～2010,所有中小學校必修課,2000：《關于在中小學普及信息技術教育的通知》《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》,1992《關于加強中小學計算機教育的幾點意見》,從計算機教育到信息技術教育,2003：《普通高中

11、技術課程標準》,信 息 文 化 論,普通高中新課程—技術,從計算機教育到信息技術教育,,信息技術的文化特征演化,1982—1991： DOS， 精英技術、精英文化,1991—2000：Windows、Office、Wps等 專業(yè)技術、專業(yè)技能,傻瓜化、人性化、與用戶友好,2000—2010：互連網(wǎng)、多媒體、支持終身學習和合作學習的手段

12、 大眾技術、大眾文化,從精英文化到信息文化,從專業(yè)化教育到大眾化教育觀念的轉變,,專用工具,,,前沿技術,,,傻瓜化操作系統(tǒng),大眾文化工具,,精英端,,大眾端,信息,技術,計算機,技術,從精英文化到信息文化,“信息文化”的形成,大眾信息技術：文字處理、電子報表、網(wǎng)絡瀏覽器等等，具有滿足需求的功能多樣化、友好交互的流暢人性化、平易近人的徹底大眾化的特征。等于是從原有信息技術本體中孳生出了一個大眾信息

13、技術板塊。大眾信息技術的基本屬性：“信息素養(yǎng)”是信息社會人們不可或缺的基本素養(yǎng)。 信息文化的形成：隨著大眾信息技術逐漸為更多的人掌握，隨著信息活動逐漸對教育、經(jīng)濟和政治等領域的不斷滲透和占領，“信息素養(yǎng)”成為當代人適應社會發(fā)展的工作、學習、生活所必須具備的品質。,從精英文化到信息文化,從“精英文化”到“信息文化”,基礎文化是傳統(tǒng)的“讀、寫、算，它是文化的基礎。信息技術是建立在傳統(tǒng)讀、寫、算基礎上的當代的讀、寫、算，或者說是傳統(tǒng)讀、

14、寫、算的數(shù)子化，它代表信息社會的基礎文化——“信息文化”。,從精英文化到信息文化,信息技術教育——時代的呼喚,信息技術教育是社會發(fā)展的需要，是信息化社會對學校教育的需求。信息技術教育是素質教育的重要組成分。信息技術教育不是單純的技術教育，也不是以信息技術研究和開發(fā)的教育。中小學信息技術教育包含中小學信息技術課程和信息技術與其他課程的整合兩個層面。,010101010101010101010101010101,中小學信息技術教育

15、,課 程 內(nèi) 容 任 務 目 標,,,中小學信息技術教育包含中小學信息技術課程和信息技術與其他課程的整合兩個層面。,,中小學信息技術課程,形式——“將信息技術課程列入中小學生的必修課程，并應用信息技術與課程教學改革的結合 ”。內(nèi)容——“以計算機和網(wǎng)絡技術為主，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，激發(fā)學生學習信息技術的興趣，培養(yǎng)學生收集、處理和應用信息的能力以及利用計算機進行自主學習、探討的能力。教育學生

16、正確認識與技術相關的倫理、文化和社會問題，負責任地使用信息技術”。,—— 教育部《關于在中小學普及信息技術教育的通知 》,中小學信息技術課程的任務和目標,培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技

17、術；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。,（《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》）,課程目標的涵義,為總攬信息技術課程教學活動全局的一種指導思想而存在的概括性的總體要求，稱為總目標或目的。 對達到信息技術教育目標的各個方面進行精確、詳細的說明，是教師和學生在完成一個單元的教與學后應達到什么要求 (具有哪些效果)的具體明確的表述，稱為具體目標。,中小學信息

18、技術課程的任務和目標,階段性目標——小學,中小學信息技術課程的任務和目標,1、了解信息技術的應用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式。      2、建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識。      3、在使用信息技術時學會與他人合作，學會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進行學習。   &#

19、160;  4、能夠在他人的幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發(fā)展個人的愛好和興趣。      5、知道應負責任地使用信息技術系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計算機使用習慣和責任意識。,（《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》）,階段性目標——初中,1、增強學生的信息意識，了解信息技術的發(fā)展變化及其對工作和社會的影響。    

20、0; 2、初步了解計算機基本工作原埋，學會使用與學習和實際生活在接相關的工具和軟件。      3、學會應用多媒體工具、相關設備和技術資源來支持其他課程的學習，能夠與他人協(xié)作或獨立解決與課程相關的問題，完成各種任務。      4、在他人幫助下學會評價和識別電子信息來源的真實性、準確性和相關性。      5、樹

21、立正確的知識產(chǎn)權意識，能夠遵照法律和道德行為負責任地使用信息技術。,（《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》）,中小學信息技術課程的任務和目標,階段性目標——高中（新課標）,1. 理解信息及信息技術的概念與特征，了解利用信息技術獲取、加工、管理、表達與交流信息的基本工作原理，了解信息技術的發(fā)展趨勢。2. 能熟練地使用常用信息技術工具，初步形成自主學習信息技術的能力，能適應信息技術的發(fā)展變化。3. 能從日常生活、學習中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利

22、用信息和信息技術解決的問題，能通過問題分析確定信息需求。4. 能根據(jù)任務的要求，確定所需信息的類型和來源，能評價信息的真實性、準確性和相關性。5. 能選擇合適的信息技術進行有效的信息采集、存儲和管理。6. 能采用適當?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點、交流思想、開展合作。7. 能熟練運用信息技術，通過有計劃的、合理的信息加工進行創(chuàng)造性探索或解決實際問題，如輔助其他學科學習、完成信息作品等。8. 能對自己和他人的信息活動過程和結果進

23、行評價，能歸納利用信息技術解決問題的基本思想方法。9. 體驗信息技術蘊含的文化內(nèi)涵，激發(fā)和保持對信息技術的求知欲，形成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態(tài)度。10. 能辯證地認識信息技術對社會發(fā)展、科技進步和日常生活學習的影響。11. 能理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規(guī)，負責任地、安全地、健康地使用信息技術。,《高中技術課程標準（試行）》,中小學信息技術課程的任務和目標,信息技術課程教學目標的變化（一）,總體

24、目標,中小學信息技術課程的任務和目標,信息技術課程教學目標的變化（一）,總體目標,中小學信息技術課程的任務和目標,信息技術課程教學目標的變化（二）,初中階段,中小學信息技術課程的任務和目標,信息技術課程教學目標的變化（三）,高中階段,中小學信息技術課程的任務和目標,信息技術課程教學目標的變化,信息技術課程目標是由課程的性質、任務所決定的文化論→工具論→信息素養(yǎng)論在基礎教育的三個學段——小學、初中和高中分別開始信息技術課程，總目標基本

25、相同《普通高中技術課程標準》對信息技術教育提出了更高的目標要求,中小學信息技術課程的任務和目標,從課程目標看信息技術課程的變化,從注重向學生傳授知識、訓練技能，轉為重視提高學生信息素養(yǎng)。從單純地學習計算機操作技能轉向重視經(jīng)歷過程、運用方法，培養(yǎng)學生獲取、加工、利用信息的能力。進一步強調了信息技術教育的人文性和文化性。努力將教學起點從“零起點”改為“非零起點”。 （關注：這可能是新的信息技術課程標準要解

26、決的問題）,中小學信息技術課程的任務和目標,中小學生的信息素養(yǎng)的形成,在傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和科學技術的基礎上，根據(jù)社會環(huán)境和發(fā)展的要求，不斷接受相關信息技術教育及技能培養(yǎng)，形成對待信息活動的良好態(tài)度和正確觀念，對信息技術基本知識和技能的掌握，對信息倫理道德的理解和遵守，以及運用信息技術去解決學習、工作和生活諸方面的實際問題的能力，在學習、工作、生活運用信息技術潛移默化為自覺行為，將信息技術內(nèi)化為認知工具，形成終身受益的能力。,中小學信息技術課

27、程的任務和目標,從課程目標看信息技術課程內(nèi)容,中小學學生學習信息技術，并不是要把它作為今后的研究方向，也不僅僅是用它來錄入文字、處理文檔、數(shù)據(jù)和完成作業(yè)，而是要將它運用到學習和生活中，提高學習、生活的質量和效率。中小學學生不可能也沒必要面面俱到地掌握各種（哪怕僅僅是主流的）信息技術軟硬件知識和技能，因為信息技術發(fā)展太快，而且是全方位的。中小學階段的信息技術學習，應該在滿足中小學生當前應用需求的基礎上，逐漸領悟信息社會及人類發(fā)展對信息

28、技術的需求，形成自覺的信息意識，在今后的學習、生活和工作中把應用信息技術潛移默化為自覺行為，并通過自主學習、實踐完善達到駕馭信息環(huán)境的能力，使他們在學習、應用、實踐信息技術的過程中將信息技術內(nèi)化為認知工具，形成良好的信息素養(yǎng)。,中小學信息技術課程的教學內(nèi)容,中小學信息技術教育內(nèi)容的三個層面,,,參與整合在應用與實踐中不斷學習完善,個性化學習結合學習、生活需求學習,入門基礎基礎知識學習和基本技能訓練,中小學信息技術課程的教學內(nèi)容,“

29、三個層面”的信息技術教育內(nèi)容,入門基礎：作為進入信息技術大門的基礎，定位在基礎文化教育層面，以信息技術基礎知識和基本技能為主要內(nèi)容，面向中小學生開設的中小學信息技術必修課；個性化學習：為適應教育信息化環(huán)境的需要，定位在滿足學習、生活（工作）需求的應用層面，以信息技術基礎知和專業(yè)技能為主要內(nèi)容，面向全體中小學生和教師的信息技術教育；參與整合：為適應信息化社會教育發(fā)展需求，適應基礎教育課程改革的需要，定位在信息技術與學科課程整合層面，以

30、參與應用、實踐為主要內(nèi)容，面向中小學全體學生和全體教育工作者的實踐活動。,中小學信息技術課程的教學內(nèi)容,“三個層面”的學習要求——入門基礎,針對鍵盤、鼠標、窗口及大眾工具軟件應用基礎的信息技術基礎知識和基本技能訓練，是學習信息技術的基本要求，這些要求是定位在“領進門”教育層面上，是進入信息環(huán)境的敲門磚。這個層面的學習結合中小學學生學習、生活實際需求，引導學生進入其中，只要告訴他們運用信息技術的注意事項和基本規(guī)則，讓他們通過實際應用操作掌

31、握最常用的方法，剩下的事由他們自己去做。,中小學信息技術課程的教學內(nèi)容,“三個層面”的學習要求——入門基礎,學習內(nèi)容以Windows及基于Windows的大眾應用工具軟件為主，由于這些窗口界面軟件的風格、通用工具圖標、菜單操坐等的一致性，通過學習和實際操作掌握最基本最常用的方法，在被別人“領進門”的情況下，很容易觸類旁通。對于學生學習、生活需求的系統(tǒng)和應用軟件，他們會在迫切需求的實踐任務驅動下，主動探究學會，因此，教學沒有必要深入到每一

32、個細節(jié)，講清楚每一個問題。,中小學信息技術課程的教學內(nèi)容,“三個層面”的學習要求——需求學習,基礎訓練后在真實的信息技術應用環(huán)境中實踐是鞏固信息技術基礎知識，提高信息技術技能，逐漸形成信息素養(yǎng)的必然道路。讓學生根據(jù)自己學習、生活需求，去翻查、探究計算機、網(wǎng)絡、工具軟件的某些功能，形成自己的操作習慣，塑造出不同于其他（公務員、教師、計算機專業(yè)人軟等）的個性，增長馳騁信息環(huán)境的經(jīng)驗，習得足以應付學習、生活需求的信息技術能力。,中小學信息技術

33、課程的教學內(nèi)容,“三個層面”的學習要求——需求學習,結合研究性學習、綜合實踐活動、學科競賽，編制符合中小學生認知水平的課程方案和教材，是解決這個層面學習信息技術的有效途徑?！坝⑻貭栁磥斫逃椖俊睘檫@個層面的學習提供了很好的范例。,中小學信息技術課程的教學內(nèi)容,“三個層面”的學習要求——參與整合,信息技術是一門實踐性很強的學科，也可以認為是一門特殊的勞動技術，習得后只有不斷地實踐或者說使用才能不至于忘記或緊緊追蹤其快速升級的步伐?，F(xiàn)代教

34、育理論認為，學習者技能的習得和提高在為學習者提供與其學習和生活相協(xié)調的不斷實踐的環(huán)境中效率最高。對中小學學生而言，將用信息技術解決學習、生活中的實際問題，參與信息技術與學科的整合是信息技術應用實踐最有效的途徑。,中小學信息技術課程的教學內(nèi)容,部長言論：,開展信息技術教育，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的一個極好的途徑。我們?nèi)f萬不能把信息技術教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考，那將窒息孩子們的創(chuàng)造精神。 “信息技術教育的過程，是

35、學生動手實踐的過程；也是學生的一個創(chuàng)造過程。在學生完成一件作品、利用計算機進行學習的過程中，都需要學生開動腦筋、大膽想象，自己動手。”,陳至立同志在2000年全國中小學信息技術教育工作會議上的報告,中小學信息技術,課程體系結構,《綱要》體系下的課程體系結構,特點：小學、初中、高中三個學段， “零”起點、三段螺旋遞進的結構 。依據(jù)：全國各地、各類千差萬別的中小學信息技術環(huán)境無法統(tǒng)一到同一起點。拓展：滿足“綱要” 的基本要求，各地根據(jù)當

36、地的實際情況結合“綱要”精神調整自己的信息技術課程結構，編寫（選定）適應當?shù)卣n程結構的教材。,《綱要》體系下的課程體系結構特點,高中階段

37、 初中階段 小學階段,,,獨立學科 ——信息技術,運用信息技術解決學習、生活、社會問題——綜合課程,運用信息技術解決學習問題——狹義的整合課程。,《綱要》體系下的課程內(nèi)容,“三段螺旋遞進” 結構的缺憾,信息技術快速發(fā)展，軟硬件設施不斷更

38、新，結構和內(nèi)容不能滿足信息技術發(fā)展和應用的需求。高中信息技術課程標準不以《綱要》作為依據(jù)：非零起點銜接缺失專業(yè)知識、技能內(nèi)容增加,義務教育學段課程體系,各省根據(jù)自己的需求建設課程體系，主要三類：兩段遞進結構兩段統(tǒng)一考慮的一體結構結合高中新課程（課程標準），三段統(tǒng)一考慮的兩段一體結構。,普通高中新課程體系,課 程,領 域,學 科,模 塊,普通高中新課程信息技術課程體系結構,必修模塊信息技術基礎選修模塊算法與程序設

39、計多媒體技術應用網(wǎng)絡技術應用數(shù)據(jù)管理技術人工智能初步,信息技術基礎,,,,,,算法與程序設計,多媒體技術應用,網(wǎng)絡技術應 用,數(shù)據(jù)管理技術,人工智能初步,普通高中新課程信息技術內(nèi)容結構,普通高中新課程：非零起點、基礎+提高,必修模塊,選修模塊,課程的實施——必修模塊,“信息技術基礎” 模塊與九年義務教育階段相銜接，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎，是學習后續(xù)選修模塊的前提。該模塊以信息處

40、理與交流、信息技術與社會實踐為主線，強調讓學生掌握信息的獲取、加工、管理、表達與交流的基本方法，在應用信息技術解決日常學習、生活中的實際問題的基礎上，通過親身體驗與理性建構相結合的過程，感受并認識當前社會信息文化的形態(tài)及其內(nèi)涵，理解信息技術對社會發(fā)展的影響，構建與社會發(fā)展相適應的價值觀和責任感。建議該模塊在高中一年級第一學期開設。,《普通高中技術課程標準（實驗）》,課程的實施——選修模塊,選修部分強調在必修模塊的基礎上關注技術能力與人文

41、素養(yǎng)的雙重建構，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個性發(fā)展的平臺。模塊內(nèi)容設計既注重技術深度和廣度的把握，適度反映前沿進展，又關注技術文化與信息文化理念的表達。在選修部分的五個模塊中“算法與程序設計”是作為計算機應用的技術基礎設置的；“多媒體技術應用”“網(wǎng)絡技術應用”“數(shù)據(jù)管理技術”是作為一般信息技術應用設置的；“人工智能初步”是作為智能信息處理技術專題設置的。為增強課程選擇的自由度，五個選修模塊并行設計，相對獨立。各選修模塊的開設條件有所不

42、同，各學校至少應開設“算法與程序設計”“多媒體技術應用”“網(wǎng)絡技術應用”“數(shù)據(jù)管理技術”中的兩個，也要制定規(guī)劃，逐步克服經(jīng)費、師資、場地、設備等因素的制約，開出包括“人工智能初步”在內(nèi)的所有選修模塊，為學生提供更豐富的選擇。建議將選修模塊安排在高中一年級第二學期或以后開設。其中“算法與程序設計”模塊與數(shù)學課程中的部分內(nèi)容相銜接，應在高中二年級第一學期或以后開設。,《普通高中技術課程標準（實驗）》,課程實施要求——學分認定,一個必修模塊：

43、“信息技術基礎” ，2學分，五個模塊：“選修1：算法與程序設計”“選修2：多媒體技術應用”“選修3：網(wǎng)絡技術應用”“選修4：數(shù)據(jù)管理技術”和“選修5：人工智能初步” ，每個模塊2學分。應維持學生較長的信息技術學習歷程，以保證學習的有效性。如果學生僅修4個學分，建議分布在兩個學年里完成。例如，高中一年級第一學期完成必修模塊，高中二年級第一學期完成一個選修模塊。,《普通高中技術課程標準（實驗）》,不可回避的問題,中小學信息技術課程的地位。

44、義務教育階段缺失課程標準。小學、初中、高中信息技術課程的銜接。高中新課程信息技術選修課的落實。新課程對信息技術教師提出了更高的要求。,探索中前進的,歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展探索中的課程評價體系,寧夏中小學信息技術教育,寧夏中小學信息技術教育,歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展,寧夏中小學信息技術教育的回顧,20世紀80年代中期，蘋果機進入了銀川市個別中小學，學校成立計算機興趣小組，學習BASIC語言，參加各級程序設計比賽。從信息技術教育的進程而言這屬播

45、種期。 90年代初期，中華學習機進入?yún)^(qū)內(nèi)部分重點中小學，計算機課以計算機興趣小組和和課外活動形式進入銀川一中、九中等中小學課堂，從信息技術教育的進程而言這屬萌芽期。1994年，新建的銀川市唐徠回民中學由日本援建項目建設了全區(qū)第一間IBM486計算機教室，學校部分年級的課程表中出現(xiàn)了計算機課。1996—2000年，區(qū)內(nèi)經(jīng)濟相對發(fā)達城市的一些中小學開始多方籌措資金購置計算機、建設局域網(wǎng)，開設以學習DOS命令、漢字輸入、字處理（WPS）

46、及BASIC語言為主要內(nèi)容的計算機教育，這個階段應該認為是信息技術教育的普及發(fā)展期。 2001至2006年，寧夏中小學信息技術得到了跨越式發(fā)展。截至2006年底，農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程全面覆蓋邊緣農(nóng)村、南部山區(qū)中小學。普通高中全部開設了必修課，5個地市中小學和川區(qū)有條件的初中、中心小學也開設了必修課。寧夏中小學信息技術教育步入快車道，這個時期屬快速發(fā)展期。,寧夏中小學信息技術教育,寧夏信息技術教育發(fā)展的不同時期,寧夏中小學信息技術

47、教育,寧夏信息技術教育發(fā)展的規(guī)劃與目標,2001年全區(qū)所有普通高中和銀川、石嘴山兩市市區(qū)以及川區(qū)有條件的初中將信息技術列為必修課。2003年，全區(qū)所有初中和銀川、石嘴山兩市市區(qū)以及川區(qū)有條件的小學將信息技術列為必修課。2005年前，川區(qū)所有小學和南部山區(qū)的縣城以上小學將信息技術列為必修課。2010年前，南部山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學和有條件的完全小學以上學校將信息技術列為必修課，使全區(qū)90％以上的中小學校開設信息技術教育必修課。,《關于在中

48、小學普及信息技術教育的實施意見》（寧政發(fā)【2001】120號,寧夏中小學信息技術教育,寧夏信息技術課程,90年代中期寧夏中小學計算機課沒有統(tǒng)一的課程設置。在2001年以前，全區(qū)各種小學使用的計算機教材多達32種版本，有國家統(tǒng)一發(fā)行的，有各省自己編寫發(fā)行的，也有各市縣、學校自編自用的。教材內(nèi)容絕大多數(shù)還是計算機的基礎知識、發(fā)展歷史、DOS命令、Win3.1、DOS版本的WPS等內(nèi)容，對于計算機新的應用， 新的操作系統(tǒng) 、新軟件、網(wǎng)絡知

49、識等極少提到 。,寧夏中小學信息技術教育,寧夏信息技術教育基礎設施,截止2008年底，全區(qū)中小學校建設計算機教室1412個、多媒體教室1169個、光盤播放點3979個；計算機58340臺，其中：學生計算機 49881臺、教師計算機7410臺、服務器 1049臺，全區(qū)中小學校計算機的生機比為19：1 。 截至2006年12月，實現(xiàn)全區(qū)農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程覆蓋，全部初級中學裝備了計算機教室，鄉(xiāng)中心小學裝備衛(wèi)星地面接受系統(tǒng)，村教學點裝

50、備光盤播放系統(tǒng)。,寧夏中小學信息技術教育,寧夏信息技術課程,2001年，全區(qū)普通高中，銀川、石嘴山、吳忠城區(qū)中小學開設信息技術必修課。普通高中2004年進入課程改革實驗，依據(jù)普通高中新課程方案，信息技術作為新課程技術領域、技術課程的信息技術課程開設。2005年實施小學初中一貫制信息技術課程體系，城鎮(zhèn)學校從小學3年級開設信息技術課，農(nóng)村從小學4年級開設信息技術課。完成義務教育階段教材開發(fā)。到2006年9月，區(qū)內(nèi)城鎮(zhèn)中小學、川區(qū)農(nóng)村鄉(xiāng)

51、中心小學均開設信息技術必修課。,寧夏中小學信息技術教育,寧夏信息技術教師隊伍,2010年全區(qū)實現(xiàn)普及信息技術教育目標，測算需要信息技術教師約8000多名。目前南部山區(qū)和農(nóng)村中小學信息技術教師嚴重短缺。,寧夏中小學信息技術教育,寧夏信息技術課程開設,,寧夏中小學信息技術教育,寧夏信息技術教育面臨的問題,新課程在四省區(qū)實施近5年，普通高中信息技術教學發(fā)生了很大變化。但就寧夏實施的情況來看，凸現(xiàn)出兩個問題：其一，必修模塊不能按照課標要求保證

52、質量正常實施教學。表現(xiàn)：36個學時不能完成“必修”教學任務。其二，選修模塊學生不能自主選擇。表現(xiàn)：學校只能開一個模塊的選修，選修變成必修。,普通高中,寧夏中小學信息技術教育,寧夏信息技術教育面臨的問題,《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》自2000年10月頒布至今沒有修訂，學校信息技術教育環(huán)境、社會對信息技術的需求已經(jīng)發(fā)生巨大變化，由此產(chǎn)生兩個問題：教師教學行為處于無約束狀態(tài)沒有義務教育階段信息技術課程標準,義務教育,寧夏中

53、小學信息技術教育,寧夏義務教育階段信息技術課程體系結構,寧夏城鄉(xiāng)、山川、發(fā)達和貧困地區(qū)、學校與學校之間信息技術教育存在的巨大差異以及很長一段時間還不能普及高中教育的現(xiàn)狀。,不可忽視的另一方面,寧夏信息技術教育的實際情況有其自身的特點。按“綱要”設定的小、初、高三段螺旋遞進的結構先天不足。,必須面對的現(xiàn)實,寧夏需要結合自己的實際情況設置本地的信息技術課程結構，建設適應自身課程結構的信息技術教材。,寧夏中小學信息技術教育,寧夏——兩

54、學段難度遞進結構,“普九”是基礎教育的基本任務，對中小學生來說，九年義務教育階段是一個連續(xù)的教育過程，在這個過程中，可以構成一個完整的信息技術教育學段。高中信息技術教育按照課程標準要求，選擇非“零”起點，區(qū)內(nèi)統(tǒng)一開設信息技術課。解決城鄉(xiāng)、山川、發(fā)達和貧困地區(qū)、學校與學校之間初中信息技術教育存在的巨大差異造成的高一新生信息技術起點不同的局面，學校采用增加學時補課解決。對發(fā)展不平衡，有不同信息技術基礎和不同信息技術教育需求的地區(qū)和學校

55、，可以根據(jù)自身的條件，結合學與教及信息技術與學科課程整合的需求，合理調劑課時結構，實現(xiàn)在不同起點上的發(fā)展。,寧夏中小學信息技術教育,各學段的主要學習任務,小學：建立對信息技術的感性認識，將學生“領進門” ；初中：建立軟件之間共性認識，了解共性關系，熟悉共性操作，運用所學知識、技能解決學習、生活中的一般問題；高中：學習信息技術專業(yè)基礎知識，掌握信息獲取加工、表達的基本思想和方法，具有運用信息技術解決問題能力。,寧夏中小學信息技術教育,

56、各學段的主要學習內(nèi)容,第一學段：小學以基于視覺形象操作的內(nèi)容為主，以建立對信息技術的感性認識和培養(yǎng)基本的操作技能為目標，具體內(nèi)容包括WINDOWS操作系統(tǒng)的簡單操作，簡單的畫圖工具，部分操作性游戲，簡單的字處理工具。初中基于對基礎性工具軟件的應用實踐和理解，培養(yǎng)信息意識和初步的信息技能，具體內(nèi)容包括計算機的基本原理，功能較強大的字處理軟件、數(shù)據(jù)處理、瀏覽器和多媒體制作軟件的應用和實踐。第二學段（高中）基于信息技術基礎和專業(yè)知識的應用實

57、踐。培養(yǎng)邏輯思維能力和信息素養(yǎng)為目標，內(nèi)容包括信息技術基礎、多媒體技術、網(wǎng)絡技術、數(shù)據(jù)庫技術、算法和程序設計、人工智能技術等。,寧夏中小學信息技術教育,寧夏信息技術課程教材,教材一綱多本是教育部為適應我國各地區(qū)各學校經(jīng)濟條件和教學設施水平較大差異，教學能力和教學需求不一樣的特點而制定的方針。寧夏根據(jù)本區(qū)教育信息化發(fā)展的實際需要，依據(jù)《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，參照基礎教育課程改革理念，編寫了義務教育階段3-9年級信息技術教

58、材。普通高中選用教育部推薦的教育科學出版社和廣東教育出版社的兩套教材。,寧夏中小學信息技術教育,寧夏教育廳教研室 主編,寧夏中小學信息技術教材,寧夏義務教育學段教材框架結構,考慮九年義務教育階段的連續(xù)性，按小學三年（城市學校加一年）中學三年統(tǒng)一設計教材，小學和中學學段學習內(nèi)容盡可能避免簡單的重復。 小學學段分兩種情況： 城鎮(zhèn)學校：從三年級開課，教材共8冊。 農(nóng)村學校：從四年級開課，教材共6冊

59、。 初中學段初一到初三開課，共6冊。,寧夏中小學信息技術教育,“教材”的基本框架,小學：3年級（上）：用電腦繪畫 （下）：信息技術基礎4年級（上）：用電腦寫作文 （下）：網(wǎng)絡基礎知識5年級（上）：制作演示文稿 （下）：用電腦制作動畫6年級（上）：LOGO語言 （下）：機器人初步,寧夏中小學信息技術教育,“教材”的基本框架,初中：7年級（上）：信息技術與計算機

60、 （下）：文字處理8年級（上）：網(wǎng)絡基礎及應用 （下）：電子表格 數(shù)據(jù)處理9年級（上）：加工多媒體作品 （下）：程序設計初步（VB）,寧夏中小學信息技術教育,專家審讀意見,,,,,,,,,全國中小學計算機教育研究中心主任苗逢春博士,寧夏中小學信息技術教育,探索中的課程評價體系,寧夏中小學信息技術教育,實施評價的依據(jù),教學評價必須以教學目標為依據(jù)，本著對發(fā)展學生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進

61、行。 　　 教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學生創(chuàng)新，主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。中學要將信息技術課程列入畢業(yè)考試科目?？荚噷嵭械燃壷?。有條件的地方可以由教育部門組織信息技術的等級考試的試點工作。,——《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》,寧夏中小學信息技術教育,信息技術課程的評價,課堂教學評價——過程性評價 在課堂教學過程中實施。學業(yè)水平測試——終結性評價

62、 信息技術教師最關注的評價。,寧夏中小學信息技術教育,終結性評價——方式,基礎層面，以考察基礎知識和基本技能為主，采用等級考試方式；應用層面，以考察應用能力為主，采用任務型考查方式；整合層面，以考察創(chuàng)新能力、程序設計、創(chuàng)作作品、解決實際問題能力為主，采用研究、設計型考查方式。,寧夏中小學信息技術教育,基礎層面學業(yè)水平測試——等級考試,等級考試采用計算機網(wǎng)絡隨機抽題、計算機自動評卷、學生可以多次考試的形式 。等級考試可操作性強，在

63、考察基礎知識和基本技能方面，便于建立地區(qū)統(tǒng)一的評價標準，一般應該由當?shù)亟逃鞴懿块T統(tǒng)一組織實施，能夠形成統(tǒng)一的保障學校信息技術教學質量的管理機制，促進中小學信息技術課程各學段的教學目標的實現(xiàn)，檢驗各地信息技術教育水平和信息技術教師教學能力，形成正確的中小學信息技術教育導向。,寧夏中小學信息技術教育,應用層面學業(yè)水平測試——任務型考查,用完成指定任務、制作電腦作品的形式，結合信息技術教學要求和學生學習、生活需求設計考試任務，如在計算機組成

64、教學中要求組裝一臺多媒體計算機，在字處理工具軟件教學中要求對一篇文章進行格式化，在數(shù)據(jù)處理工具軟件教學中要求處理班級測驗成績等。這種考查方式受“任務”不同測試對象、時間、地點和需求設備都是不確定因素，只能由學校和任課教師組織實施，評價可以采用百分制和優(yōu)、良、合格的等級制。,寧夏中小學信息技術教育,整合層面學業(yè)水平測試——研究、設計型考查,通過程序設計、創(chuàng)作作品的形式，結合研究性學習、綜合實踐活動、學科競賽、地方課程等學生學習、生活實踐需

65、求設計考試項目，如編輯校園（班級）小報，設計制作班級、個人網(wǎng)頁，創(chuàng)作多媒體作品，設計實用程序等。這種考察方式需要評價的權威性，一般由學?；蚪逃芾聿块T通過競賽、評比的方式進行，如計算機奧林匹克競賽、全國中小學電腦制作評比等。,寧夏中小學信息技術教育,第二講,構建有效的信息技術課堂,構建有效的信息技術課堂,有效的信息技術課堂上好課——信息技術教師的職責做一名合格的信息技術教師,有效的信息技術課堂,有效教學的內(nèi)涵有效教學的實施策略,有

66、效的教學,有效的學習,何謂有效教學？,能引導全體學生的學習收到實效的教學。能訓練學生從“不懂”到“懂”、從“不會”到 “會”、從“不好”到“好”的教學。能引導學生力求更高效率有所收獲的教學。,有效教學的內(nèi)涵,有效教學的內(nèi)涵,所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。 [1] 。有效教學，即符合教學規(guī)律，有效率、有效果、有效益的教學。其一

67、般性內(nèi)涵包括：　　1.  以促進學生的發(fā)展為目標　　2.  以效率、效果和效益為追求目標　　3.  以可測量性為標準　　4.  以反思為手段　　5.  以策略為行為方式有效的課堂應是各個教學環(huán)節(jié)、教學要素協(xié)調一致、共同作用的結果。,[1]華東師范大學  崔允漷《有效教學：理念與策略 》,有效教學的內(nèi)涵,有效教學的要素,有效的教學目標——靈魂有效的課前準備

68、——前提有效的教學內(nèi)容——根本有效的情境創(chuàng)設——催化有效的教學方法——關鍵有效的操作行為——提升有效的課堂提問——導向有效的教學評價——指揮,也談構筑信息技術的有效課堂嘉興市秀洲區(qū)教文體局教研室 陸小敏,有效教學的內(nèi)涵,低效課堂的表現(xiàn),1、老師講得多，學生理解得少2、學生活動很多，老師引導少3、沒有思考價值的提問多4、對技能重復練習多，引導學生總結方法少5、教學方法單一6、老師總結多，學生主動歸納少7、集中面

69、對學生講得多，針對個別輔導得少8、知識點要求多，細節(jié)注重少,有效教學的內(nèi)涵,有效教學的實施策略,確定有效的教學目標處理好預設與生成性問題營造良好的課堂氛圍創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣直面學生差異注重對學生學習能力的培養(yǎng)在繼承與創(chuàng)新中豐富教學方法教學內(nèi)容貼近學生的已有經(jīng)驗將理念與實踐有機銜接審慎地利用非機房環(huán)境……,有效教學的實施,有效的教學目標——概念,教學目標是指為教學活動主體預先確定的、在具體教學活動中所要達到的