“90后”大學生班級自我管理模式探究_第1頁
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1、“90后”大學生班級自我管理模式探究【摘要】“90后”大多為獨生子女,家庭生活條件較好,受到家庭和社會的過度保護,自理能力漸弱。進入大學后,開放寬容的學習環(huán)境更讓其擁有大量自由支配時間,至此,很大部分“90后”大學生感到茫然空虛。本文就如何提升大學生自我管理的能力方面進行探究?!娟P鍵詞】班級管理;自我管理;模式一、“90后”大學生負向特征1、自我學習管理被動。中學學習強調(diào)外部管理對學生的監(jiān)督和控制,多采用一些強制性的約束措施,使很多學生

2、喪失了學習的積極主動性,未能培養(yǎng)正面的學習興趣和習慣。進入大學后,外部約束變少,他們普遍變得迷茫和無助,缺乏學習動力和目標,甚至開始厭學。2、自我生活管理缺失。在傳統(tǒng)的高考指揮棒下,我們的教育普遍重視分數(shù),忽視了學生基本生活自理能力的培養(yǎng),導致所謂的“高分低能”現(xiàn)象。大量的“90”后大學生進入大學后,無法獨立適應生活,甚者,無法自如的與周圍環(huán)境相處,矛盾、沖突時時出現(xiàn)。3、自我時間管理低效。與中學不同,大學的學習和生活相對自由,于是很多

3、人不知怎樣科學合理地規(guī)劃時間,將大量的課余時光用于上網(wǎng)游戲、談戀愛、唱K聚餐等,導致學習和娛樂失衡。二、班級自我管理建設意義班級文化建設,是指在學校的大環(huán)境下,圍繞班級教育教學活動所規(guī)范引導學生制訂一個較為具體的《班級公約》,深化學生自我意識,倡導學生自我教育?!豆s》一經(jīng)形成,它就是全班同學奮斗的目標、評價自我教育的依據(jù),每個成員都必須自覺遵守。2、班級自我管理的施行――學生個體自我管理的指導當學生有了自我教育的愿望和行動綱領,并付之

4、于行動后,班主任應及時幫助學生認識自己,發(fā)揚優(yōu)點,改正缺點,使學生自我管理獨立地、主動地、持久地進行下去。為使個體自我管理得以持久推行并上升到群體自我管理,在前一階段基礎上,班主任應適時建立群體自我管理核心――班委會。產(chǎn)生后,班主任應及時理清班委會在班級中的地位、作用以及和同學間的關系,加強對小干部的教育與培訓,加強其工作意義、責任、方法的引導。例如,通過談話、講座等向同學傳授管理知識,通過讓小干部看班主任處理同學之間糾紛或讓干部拜師學

5、藝學習管理技能,通過讓干部定期匯報完善管理策略等。3、班級自我管理的延伸――班主任的指導和協(xié)調(diào)心理學研究表明:學生的邏輯推理能力開始以抽象前提為基礎進行推理,但是這種推理主要以直觀為依據(jù),雖然不依靠直觀依據(jù)的抽象推理,偶爾也可以看到,但是這是不經(jīng)常的,而且不可能成為有體系得推理。因此,班級自我管理實施后,班主任的指導顯得尤為重要。具體可為工作的方向意義、原則、方法的指導。如活動要寓教于樂,要有美感,要新穎。對學生的指導為:在原有基礎上引

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