東陽中學教學文化的傳承與創(chuàng)新研究

1、東陽中學教學文化的傳承與創(chuàng)新研究東陽中學教學文化的傳承與創(chuàng)新研究吳國建吳國建教學工作是學校的中心工作。課堂是教學工作的主陣地，也是學校教學文化的發(fā)源地。研究學校教學文化的傳承與創(chuàng)新離不開課堂。作為一所有著近百年辦學歷史的省一級重點中學，東陽中學積淀了深厚的校園文化，也蘊育了富有自己特色的教學文化。站在21世紀的高度審視東陽中學百年教學文化，繼承與創(chuàng)新成為了新一代東中人無可推卸的責任。一東陽中學傳統(tǒng)教學文化的基本特征風雨百年，歷盡滄桑。東

2、陽中學自辦學伊始，便高舉科學教育大旗，實施現(xiàn)代科學教育。與科學教育相映襯的課堂教學，也逐漸形成了嚴謹、誠摯、扎實、樸素的特色。自解放以后直至上世紀九十年代，學校堅持培養(yǎng)全面發(fā)展的多規(guī)格高層次人才，本著“傳授知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)個性、提高素質(zhì)、塑造人格、增強后勁”的育人目標，初步形成了以“五認真”為核心的富有自己特色的課堂教學文化，扎實樸素的校風、嚴謹誠摯的教風、發(fā)奮刻苦的學風得到了進一步的發(fā)揚光大。1“五認真”教學規(guī)程是東陽中學傳統(tǒng)教學

3、文化的核心內(nèi)容東陽中學“五認真”教學規(guī)范的前身是東陽市“教學三認真”要求，這是一個最初針對全市青年教師提出的規(guī)范性要求。東陽中學在此基礎上，對之進行了創(chuàng)造性的補充，恰如其分地對東陽中學課堂教學文化進行了概括和挖掘，“五認真”也成為了東陽中學課堂教學文化最具代表性的深縮精華?！拔逭J真”教學規(guī)程包括“認真?zhèn)湔n、認真上課、認真布置與批改作業(yè)、認真考核、認真輔導”，從整體上涵蓋了課堂教學的整個過程。“五認真”教學規(guī)程從統(tǒng)一的角度對課堂教學的備課

4、（包括學期教學計劃和課時計劃的制訂、個人備課與集體備課的結(jié)合）、上課的基本要求與提高性要求、作業(yè)的量與難度控制、考核的準備、組織等過程的規(guī)范性與考核結(jié)果的量化、輔導的有效性與具體安排等都作出了具體、明確、可操作的規(guī)定。應當說，“五認真”教學規(guī)程的制訂，相當程度上規(guī)范了教師的教學行為與教學過程，從制度上保證了課堂教學的高質(zhì)量高水準。2“高密度、大容量、快節(jié)奏”是東陽中學傳統(tǒng)教學文化的外顯特征東陽中學作為省一級重點中學，承擔著為高一級學校輸

5、送合格新生的歷史重任。一代又一代的東中人牢記使命、努力工作，取得了驕人的成績。特別是恢復高考以來，東中人以其特有的敏銳性，較早地開展升學教育，在全省較早地打出了升學率的牌子。既不忘育人根本，又要追求高升學率，二者之間如何協(xié)調(diào)？東中人在思考中探索，在探索中總結(jié)，最終形成了“高密度、大容量、快節(jié)奏”的課堂教學模式。所謂“高密度、大容量、快節(jié)奏”的課堂教學模式，強調(diào)課堂教學以講授為主，要求學生先接受知識、再消化知識，先快速上完新課再留出較多時

6、間不斷鞏固復習。對“高密度、大容量、快節(jié)奏”的課堂教學模式的最佳詮釋是當時一位數(shù)學教研組長提出的樣一個“著名”論點：即一個教師上課講十道題目，學生掌握百分之六十，等于掌握了六道，而如果一個教師上課只講六道題，即使學生掌握了百分之八十也才掌握了不到五道，因此多講比少講效果好。無可否認，在當時的條件與環(huán)境下，這種“高密度、大容量、快節(jié)奏”的課堂教學模式對提高升學率還是起到了積極的效果，這種模式也在一定范圍得到了推廣，至今在許多學校仍然采用。

7、3“霉干菜精神”是東陽中學傳統(tǒng)教學文化的主要特點說到東陽教育，首先想到的是“苦教苦學”，將苦教苦學與東陽的人文特點相結(jié)合就形成了聞名遐邇的“霉干菜精神”。這種精神在東陽出現(xiàn)，有其特殊的歷史背景，比如東陽經(jīng)濟的落后、靠讀書求出路是農(nóng)村孩子的唯一選擇、東陽耕讀傳家的民風和傳統(tǒng)、東陽學校比較早地實行案的要求，每學期對教案進行檢查評比評定等級。對作業(yè)的布置提倡“適量、適度、適時”，對作業(yè)量每天進行跟蹤。對作業(yè)難度及時進行抽查控制，對學生完成作業(yè)

8、所需時間進行統(tǒng)計分析。對作業(yè)和試卷的批改則強調(diào)反饋及時，講評到位，做到作業(yè)與練習“有發(fā)必收、有收必改、有改必批、有批改評”，強調(diào)“作業(yè)不過夜”，對考試成績的統(tǒng)計與分析講究時效性。對學生輔導由提出“送教下班”，實行學業(yè)輔導和行為習慣、心理疏導相結(jié)合的“導師制”。對于考試，則從命題到考試組織到閱卷到成績統(tǒng)計幾個環(huán)節(jié)層層把關(guān)，確保考試質(zhì)量的信度效度。2現(xiàn)代教學文化遵循新課程理念提倡教學“四度”我們不能否認“高密度、大容量、快節(jié)奏”的教學模式在

9、一定時期還會有其合理存在的意義，但是我們也必須看到，隨著“一切為了學生、為了學生一切、一切為了學生”理念的深入，隨著學校規(guī)模的擴大和學生生源情況的變化，隨著擇校生招生政策的實施，隨著新課程改革的全面實施，隨著社會與家長對學校要求的不斷轉(zhuǎn)變。我們的教學模式逐漸呈現(xiàn)出其種種不足，已越來越不能適應教育現(xiàn)實的需要。東陽中學根據(jù)這些變化情況，審時度勢，及時提出“四度”教學要求：降低教學難度、減緩思維坡度、放慢教學進度、提高交流頻度，同時在課堂中提

10、倡多元化的教學模式，如物理組提出并實施的發(fā)展性教學模式，數(shù)學組提出的數(shù)學閱讀教學等。這些新型教學模式的嘗試，極大地改變了原先課堂教學中枯燥、機械、灌輸?shù)痊F(xiàn)象，調(diào)動了學生的學習積極性，取得了較好效果。但同時，也對教師提出了更高的要求，部分教師感覺到了一種前所未有的挑戰(zhàn)，一種深入、自主研究教學的氛圍正在形成。3“學習有興趣、活動有樂趣、生活有情趣”成了現(xiàn)代教學文化的追求目標隨著社會的發(fā)展和人民生活水平的提高，東陽人逐漸走入了小康，但東陽人尊

11、師重教的傳統(tǒng)沒有丟，東陽人苦教苦學的“霉干菜精神”沒有丟。新時期下的教育面臨著許多新的問題，對霉干菜精神也需要重新定義和理解。東陽中學在保持高水平的升學率基礎之上，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，積極拓展各種渠道，組織各種活動，全面提高學生綜合素質(zhì)。東陽中學提出：堅守發(fā)奮刻苦學風，提高交流活動能力，培養(yǎng)高雅生活情趣。學校的培養(yǎng)目標不再是培養(yǎng)能上大學的學生，而是培養(yǎng)“學習有興趣、活動有樂趣、生活有情趣”的活生生的人。因此，許多學生來到東陽中學以后

12、，雖然感覺到學校管理嚴格、紀律嚴明，但是整體張馳有度、嚴肅活潑。相應地，課堂教學也追求輕負高效，通過教學失誤教學事故等規(guī)范教師的教學行為，提倡教師勤于備課卻反對教師加班加點，提倡老師送教下班卻不能集體上課等。老師更多地是“尊重個體差異、實施有效教育”，對差生實施分層教育和導師制。同時學校教務處還加強對教學資料的嚴格管理，努力從源頭上控制過重的課業(yè)負擔，真正實行輕負高效。4實施學生與教師的“多元評價”是現(xiàn)代教學文化重要標志之一名校風范，我

13、作示范。一所名校的風范首先來自于名校的傳統(tǒng)與規(guī)范。但傳統(tǒng)與規(guī)范只能“規(guī)范”出一個合格老師和學生。一個優(yōu)秀老師或?qū)W生的培養(yǎng)除了外力的作用，更主要的是內(nèi)驅(qū)力—即成就動機的驅(qū)動。東陽中學目前已形成了個性化評價的良好機制。教師方面，從團隊而言，東陽中學以工會牽頭通過“五比五有”活動對年級組、部門處室等進行評比，設立東陽中學集體最高榮譽“最佳團隊獎”。從個人而言，東陽中學每學期評比育人優(yōu)秀獎。育人優(yōu)秀獎的評比內(nèi)容廣泛，涵蓋了教育教學的所有領域，如

14、考試成績優(yōu)秀，學科競賽成績突出，教育科研有特長，后勤服務工作好，處室部門管理有創(chuàng)新，輔導學生參加文體比賽有亮點，班主任工作有特色，德育工作有經(jīng)驗，青年教師培養(yǎng)有成效，宣傳報道有影響等都可以申報育人優(yōu)秀獎。若某位教師一學年兩次獲育人優(yōu)秀獎，則可推評東陽中學個人最高榮譽“十大育人標兵”。同時，學校在保留了傳統(tǒng)的一些單項獎勵如高考成果獎、競賽輔導獎、科研成果獎、工會積極分子、東陽中學教壇新秀、春筍獎和紅燭獎等的同時還增加了一些單項獎如特殊貢獻