文化差異及中學英語教學文化導入方法研究.pdf

1、本文探討了外語教學中的_個重要課題：深入研究語言的社會文化因素，培養(yǎng)學生的外語文化意識，進而形成跨文化交際能力。文章運用理論聯(lián)系實際的方法，論述了文化教學的必要性及它在教學中的實踐，提出文化意識是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力的一個必不可少的保證。 長期以來，中國的中學英語教學是以結(jié)構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的。結(jié)構(gòu)主義理論認為語言是一個封閉的系統(tǒng)，在教學法上強調(diào)的是對語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認知。然而，學者在外語學習與教學的實踐過程中意識到：學習一門

2、外國語，如果只掌握其基本語音，語法知識和一定數(shù)量的詞匯，雖然能造出或講出許多符合語法和語義規(guī)則的句子，但在同外國人的實際交際中，往往有些句子用得不得體，與外語的文化系統(tǒng)不符，因此導致交際失誤。這些失誤的根源不在于語言本身，而在于語用與跨文化交際的規(guī)則。目前已被普遍接受為外語教學目標的“交際能力”是在1971年由DellHymes首次提出，指的是運用一定語法規(guī)則造出合乎語法的句子并知道在什么時候，什么地點，對誰使用這樣句子的能力。交際能力

3、的培養(yǎng)不能在缺少目標語文化知識的情況下進行。 在新的《英語課程標準》中，文化意識、文化理解和跨文化交際能力已經(jīng)作為英語基礎(chǔ)教育的目標之一首次寫進了教學大綱中。中學英語教師面臨著探索適合具體教學語境的文化教學途徑以確保新課程標準順利實施的挑戰(zhàn)。我們應(yīng)當認識到：外語教學不能局限于語言本身，還應(yīng)把與語言有關(guān)的文化背景知識納入教學之中，從而使學生完整地掌握所學語言，按照語用原則進行交際。 本文試圖通過對普通中學英語教師的調(diào)查，了

4、解目前中學英語教師的文化觀，文化教學實施的現(xiàn)狀、途徑和難處，從中分析存在的問題和原因，探討解決的對策。本文采取抽樣問卷調(diào)查的形式，隨機調(diào)查了教師對文化教學的態(tài)度、目的和途徑的認識；教師在文化教學中的作用；教師在課堂教學中所遇到的困難等。通過調(diào)查本文認為在目前中學英語教學中文化教學并沒有得到應(yīng)有的重視?！队⒄Z課程標準》提出的關(guān)于文化教學的要求對大多數(shù)英語教師而言是新的挑戰(zhàn)。因此教師首先對它所要達成的目標要有正確的認識，并從綜合的、多維的角

5、度探索文化教學的途徑，給學生提供更多交際的機會，來培養(yǎng)學生的跨文化意識，提高跨文化交際能力。也希望此文能幫助英語教師反思自己的文化教學觀，明確自己在文化教學中的角色，并在教學中探索出適合的教學模式來培養(yǎng)學生的跨文化意識和跨文化能力以適應(yīng)社會發(fā)展對英語學習者的要求。本文由七個章節(jié)組成： 第一章簡要描述了我國文化教學的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，介紹了國內(nèi)外英語文化教學與研究的相關(guān)成果，指出了文化教學的重要性和必要性并分析了我國外語文化教學中的

6、存在的問題。 第二章論述了文化、交際和語言的各自定義以及它們之間的關(guān)系，并闡明了文化學習對語言學習和跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性和必要性。 第三章比較了不同年代頒布的教學大綱之間的不同之處。1986年的教學大綱沒有要求師生在教學中要具有文化意識，在1989年頒布的大綱中，文化教學已逐漸得到重視，然而并沒有列出具體要求。1996年的教學大綱將文化教學明確列為教學目標之一，但只在教學建議中對文化教學法進行解釋，沒有列出詳細的要

7、求。2001年的教學大綱與以往三個教學大綱比較有如下特征：將文化意識明確并正式作為學生學習英語所必須具有的能力之一；闡述了教學中文化的定義，并指出文化教學的目的應(yīng)該培養(yǎng)學生的跨文化交際能力以及在文化教學中教師要承擔的任務(wù)；針對文化教學目標不僅有概要說明，而且在學生各學習階段提出不同而又詳細的教學內(nèi)容。論述了中學英語教學中文化導入應(yīng)遵循的幾項原則及相關(guān)內(nèi)容。 第四章探討了跨文化交際中文化干擾產(chǎn)生的原因。分別是外語學習的環(huán)境，不同文

8、化背景的人思維方式不同，民族自我中心主義，心理定勢及跨文化交際中的心理壓力。 第五章詳細描述具體的研究過程。說明了研究的目的、調(diào)查問卷的設(shè)計、樣本的選取。所有調(diào)查結(jié)果都進行了定量和定性分析，主要分析了文化教學的目的，文化教學的途徑，教師在文化教學中的主要作用，進行文化教學面臨的最大困難及本研究所受到的限制。 第六章分析了英語文化教學過程中出現(xiàn)的問題后，提出幾點改進英語文化教學的方法。首先，我們提倡教師發(fā)展，也就是教師為了

9、專業(yè)的提高而進行的終身學習的活動。因此，建議重新培訓I英語教師的文化知識能力，以便為中國的英語文化教學奠定堅實的基礎(chǔ)。其次分別從幾個方面談?wù)勚袑W英語文化導入的課堂教學方法：創(chuàng)設(shè)各種對話的文化語境；運用對比的方法進行文化教學；挖掘語篇的文化信息；引導學生獲取外來的文化信息。 第七章為結(jié)束語。對全文作了總結(jié)。希望此文能幫助英語教師反思自己的文化教學觀，明確自己在文化教學中的角色，并在教學中探索出適合的教學模式來培養(yǎng)學生的跨文化意識和