反饋機制在高校教學中的應用探析

1、反饋機制在高校教學中的應用探析反饋機制在高校教學中的應用探析摘要：反饋能夠強化學習者對學習對象的認知，提高學習過程的興趣度。針對高校教學中學生主動性不高的問題，分析了反饋機制的特點，將反饋深入融合到教學過程中，提出了反饋機制在高校課堂中的應用思路。下載關鍵詞：高校教學反饋引言近年來，教學改革成為各大高校的發(fā)展重點，新的教學理念如雨后春筍般出現(xiàn)，有的經(jīng)受了實踐的檢驗，并在全國高校中推廣使用。從其他領域中借鑒的優(yōu)秀成果，被運用到教學領域，也

2、取得了較好的效果。反饋機制是系統(tǒng)論中的重要概念，本文研究思路以系統(tǒng)工程為指導，把高校課堂教學過程擬合為系統(tǒng)工程，把經(jīng)典的單向輸送、以教師為主的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體、教師引導為主的多向互動模式。系統(tǒng)的特點之是具有反饋機制，大學課堂中廣泛、及時地搜集學生反饋的信息，從課程設計、授課引導、互動討論和作業(yè)反饋等方面出發(fā)，建立良性循環(huán)的反饋調(diào)節(jié)機制，保證課堂授課效果，為高校課堂教學方式的創(chuàng)新提供了一個新的思路。一、現(xiàn)階段高校課堂教育現(xiàn)狀（一

3、）教師方面目前，各大高校為通過標準化驗收，不斷摒棄落后的教育理念，嘗試新的教育模式，教師授課方式規(guī)范化程度也越來越高。但有些大學片面追求授課過程標準化，忽略學生差異和授課效果，教師不能根據(jù)學生接收課堂信息的情況及時調(diào)整授課內(nèi)容和節(jié)奏，使得課堂教學效果不能得到保證。（二）學生方面高校中，有相當一部分學生受到中小學灌輸式教育的影響，在上課過程中積極性得不到引導，習慣于被動地聽課，向教師反饋學習效果的渠道不通暢。高校教學中教師的作業(yè)、提問等監(jiān)

4、督方式相比中學教育要少，導致學生在學習過程中主動性發(fā)揮不夠，上課過程中積極參與、討論交流較少。二、高校教育缺乏反饋的原因分析（一）課堂原因我國高校中，應試教育仍占有相當大的比重，部分高校一味追求考試通過率，側重于知識灌輸和考試技能培訓，為照顧擴招學生平均能力素質(zhì)，部分大學課程標準出現(xiàn)降低的趨勢，教育內(nèi)容區(qū)分度不夠。課堂上設計的提問環(huán)節(jié)往往被學生認為是不必要的行為，甚至被誤解為針對學生的“懲罰”。在課堂評價中，組織討論環(huán)節(jié)也經(jīng)常被學生甚至

5、高校誤解為教師不認真?zhèn)湔n，“圖省事”的行為。每個教學班學生人數(shù)多，教師無法做到因材施教。課程實施過程中，完成授課內(nèi)容和考試變成重要環(huán)節(jié)，對學生素質(zhì)的提高關注不夠。（二）作業(yè)原因作業(yè)作為一種督促學生學習、檢查學習效果的重要手段，對學生的聽課、吸收及能力轉(zhuǎn)化有重要的評價作用。高校中，作業(yè)范圍和形式較中學階段有顯著不同，如果學生對待作業(yè)的思維停留在中學階段，對待作業(yè)以完成任務為目標，忽略作業(yè)中的實踐要求，那么，作業(yè)對于反饋學生學習效果的作用將

6、會變得不明顯。學生數(shù)量多，部分學校不再要求教師批改全部作業(yè)，只要求批改一半甚至三分之一的作業(yè)，教師不能全面掌握學生知識掌握的程度。傳統(tǒng)的思想認為作業(yè)是對課堂教學的鞏固，忽視了作業(yè)將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐能力的橋梁作用，作業(yè)的重要功能得不到發(fā)揮，導致教學效果的反饋通道在作業(yè)、教師和學生之間嚴重脫節(jié)。（三）授課作業(yè)實踐反饋體系的缺失高校教育是一個系統(tǒng)工程，涉及到教師、學生和社會的各個方面，我國的高校教育模式?jīng)]有形成以學生為中心，以傳輸知識、信息

7、反饋和行為修正的系統(tǒng)思維為主導的教育體系，課堂教學過程中各個環(huán)節(jié)不能有效耦合，教師關注于課堂授課，對作業(yè)設計和批改認識程度還有待提高，出于安全、成本等多方面的原因，對實踐課程的熱情不夠，大學課堂仍以教學為主，后期集中時間組織科研活動，教學和實踐脫節(jié)，教師只注重“教”而不注意“查”，授課作業(yè)實踐鏈條中的反饋機制得不到有效落實。三、反機制在高校課堂中的應用（一）樹立正確的學校教育導向加強對教師的業(yè)務能力的專業(yè)培養(yǎng)，將反饋機制置于教員課堂評價

8、的首要位置，堅持以學生為本，以引導、反饋和促進為主要手段，摒棄“照本宣科”、“上完課就走”等傳統(tǒng)的不良教學理念。轉(zhuǎn)變單一的灌輸式授課模式，將講授知識模式與探索實踐相結合，根據(jù)反饋信息及時調(diào)整授課過程；一切從實際出發(fā)，在對學生進行課堂教育的同時，積極組織學生開展實踐類課程，并將實踐結果納入學生的綜合考核評價系統(tǒng)中，將授課效果落到實處。（二）統(tǒng)籌課程課堂設計要避免教學活動中缺少反饋機制，就應該在課程設計和課堂設計中運用系統(tǒng)思維，充分建立反饋

9、的環(huán)節(jié)，完善教學活動中的支撐、保障和反饋機制。課程設計時，課程教學小組對教學課時和實驗、實踐課時合理設計，在課堂授課前，每名教師根據(jù)授課班級的特點合理設計反饋環(huán)節(jié)，在課堂中，教師改變簡單提問應答的傳統(tǒng)模式，靈活采用互動、討論等方式引發(fā)學生興趣，及時捕捉學生對于教學內(nèi)容的掌握程度，控制授課節(jié)奏，實時處理反饋信息。（三）作業(yè)實踐反饋體系高校中，作業(yè)形式可以是傳統(tǒng)意義上的作業(yè)、主題研討作業(yè)、內(nèi)容講述作業(yè)和實踐大作業(yè)等形式，利用作業(yè)來檢驗教學效

10、果，通過加強授課和作業(yè)實踐之間的信息反饋與調(diào)節(jié)，形成一個互相促進、協(xié)調(diào)耦合的具有相應反饋機制的教學作業(yè)過程，進而保證課程標準要求能真正落到實處?，F(xiàn)階段，大學教學活動中堅持以學生為主的原則，要求教學各個環(huán)節(jié)的信息及時、準確地反饋。在課程教學中引入系統(tǒng)思維，重點強調(diào)反饋機制在促進教學效果提高中的重要作用，能夠為教師評價學生學習表現(xiàn)提供數(shù)據(jù)支持?；诜答仚C制開展教學活動的同時，會產(chǎn)生新的問題，例如教師負擔加重，學生難以適應反饋帶來的高標準要求