反饋機(jī)制在高校教學(xué)中的應(yīng)用探析

1、反饋機(jī)制在高校教學(xué)中的應(yīng)用探析反饋機(jī)制在高校教學(xué)中的應(yīng)用探析摘要：反饋能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)過程的興趣度。針對高校教學(xué)中學(xué)生主動性不高的問題，分析了反饋機(jī)制的特點(diǎn)，將反饋深入融合到教學(xué)過程中，提出了反饋機(jī)制在高校課堂中的應(yīng)用思路。下載關(guān)鍵詞：高校教學(xué)反饋引言近年來，教學(xué)改革成為各大高校的發(fā)展重點(diǎn)，新的教學(xué)理念如雨后春筍般出現(xiàn)，有的經(jīng)受了實(shí)踐的檢驗(yàn)，并在全國高校中推廣使用。從其他領(lǐng)域中借鑒的優(yōu)秀成果，被運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域，也

2、取得了較好的效果。反饋機(jī)制是系統(tǒng)論中的重要概念，本文研究思路以系統(tǒng)工程為指導(dǎo)，把高校課堂教學(xué)過程擬合為系統(tǒng)工程，把經(jīng)典的單向輸送、以教師為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師引導(dǎo)為主的多向互動模式。系統(tǒng)的特點(diǎn)之是具有反饋機(jī)制，大學(xué)課堂中廣泛、及時地搜集學(xué)生反饋的信息，從課程設(shè)計(jì)、授課引導(dǎo)、互動討論和作業(yè)反饋等方面出發(fā)，建立良性循環(huán)的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，保證課堂授課效果，為高校課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了一個新的思路。一、現(xiàn)階段高校課堂教育現(xiàn)狀（一

3、）教師方面目前，各大高校為通過標(biāo)準(zhǔn)化驗(yàn)收，不斷摒棄落后的教育理念，嘗試新的教育模式，教師授課方式規(guī)范化程度也越來越高。但有些大學(xué)片面追求授課過程標(biāo)準(zhǔn)化，忽略學(xué)生差異和授課效果，教師不能根據(jù)學(xué)生接收課堂信息的情況及時調(diào)整授課內(nèi)容和節(jié)奏，使得課堂教學(xué)效果不能得到保證。（二）學(xué)生方面高校中，有相當(dāng)一部分學(xué)生受到中小學(xué)灌輸式教育的影響，在上課過程中積極性得不到引導(dǎo)，習(xí)慣于被動地聽課，向教師反饋學(xué)習(xí)效果的渠道不通暢。高校教學(xué)中教師的作業(yè)、提問等監(jiān)

4、督方式相比中學(xué)教育要少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動性發(fā)揮不夠，上課過程中積極參與、討論交流較少。二、高校教育缺乏反饋的原因分析（一）課堂原因我國高校中，應(yīng)試教育仍占有相當(dāng)大的比重，部分高校一味追求考試通過率，側(cè)重于知識灌輸和考試技能培訓(xùn)，為照顧擴(kuò)招學(xué)生平均能力素質(zhì)，部分大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)降低的趨勢，教育內(nèi)容區(qū)分度不夠。課堂上設(shè)計(jì)的提問環(huán)節(jié)往往被學(xué)生認(rèn)為是不必要的行為，甚至被誤解為針對學(xué)生的“懲罰”。在課堂評價中，組織討論環(huán)節(jié)也經(jīng)常被學(xué)生甚至

5、高校誤解為教師不認(rèn)真?zhèn)湔n，“圖省事”的行為。每個教學(xué)班學(xué)生人數(shù)多，教師無法做到因材施教。課程實(shí)施過程中，完成授課內(nèi)容和考試變成重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生素質(zhì)的提高關(guān)注不夠。（二）作業(yè)原因作業(yè)作為一種督促學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查學(xué)習(xí)效果的重要手段，對學(xué)生的聽課、吸收及能力轉(zhuǎn)化有重要的評價作用。高校中，作業(yè)范圍和形式較中學(xué)階段有顯著不同，如果學(xué)生對待作業(yè)的思維停留在中學(xué)階段，對待作業(yè)以完成任務(wù)為目標(biāo)，忽略作業(yè)中的實(shí)踐要求，那么，作業(yè)對于反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用將

6、會變得不明顯。學(xué)生數(shù)量多，部分學(xué)校不再要求教師批改全部作業(yè)，只要求批改一半甚至三分之一的作業(yè)，教師不能全面掌握學(xué)生知識掌握的程度。傳統(tǒng)的思想認(rèn)為作業(yè)是對課堂教學(xué)的鞏固，忽視了作業(yè)將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的橋梁作用，作業(yè)的重要功能得不到發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)效果的反饋通道在作業(yè)、教師和學(xué)生之間嚴(yán)重脫節(jié)。（三）授課作業(yè)實(shí)踐反饋體系的缺失高校教育是一個系統(tǒng)工程，涉及到教師、學(xué)生和社會的各個方面，我國的高校教育模式?jīng)]有形成以學(xué)生為中心，以傳輸知識、信息

7、反饋和行為修正的系統(tǒng)思維為主導(dǎo)的教育體系，課堂教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)不能有效耦合，教師關(guān)注于課堂授課，對作業(yè)設(shè)計(jì)和批改認(rèn)識程度還有待提高，出于安全、成本等多方面的原因，對實(shí)踐課程的熱情不夠，大學(xué)課堂仍以教學(xué)為主，后期集中時間組織科研活動，教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)，教師只注重“教”而不注意“查”，授課作業(yè)實(shí)踐鏈條中的反饋機(jī)制得不到有效落實(shí)。三、反機(jī)制在高校課堂中的應(yīng)用（一）樹立正確的學(xué)校教育導(dǎo)向加強(qiáng)對教師的業(yè)務(wù)能力的專業(yè)培養(yǎng)，將反饋機(jī)制置于教員課堂評價

8、的首要位置，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以引導(dǎo)、反饋和促進(jìn)為主要手段，摒棄“照本宣科”、“上完課就走”等傳統(tǒng)的不良教學(xué)理念。轉(zhuǎn)變單一的灌輸式授課模式，將講授知識模式與探索實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)反饋信息及時調(diào)整授課過程；一切從實(shí)際出發(fā)，在對學(xué)生進(jìn)行課堂教育的同時，積極組織學(xué)生開展實(shí)踐類課程，并將實(shí)踐結(jié)果納入學(xué)生的綜合考核評價系統(tǒng)中，將授課效果落到實(shí)處。（二）統(tǒng)籌課程課堂設(shè)計(jì)要避免教學(xué)活動中缺少反饋機(jī)制，就應(yīng)該在課程設(shè)計(jì)和課堂設(shè)計(jì)中運(yùn)用系統(tǒng)思維，充分建立反饋

9、的環(huán)節(jié)，完善教學(xué)活動中的支撐、保障和反饋機(jī)制。課程設(shè)計(jì)時，課程教學(xué)小組對教學(xué)課時和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課時合理設(shè)計(jì)，在課堂授課前，每名教師根據(jù)授課班級的特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)反饋環(huán)節(jié)，在課堂中，教師改變簡單提問應(yīng)答的傳統(tǒng)模式，靈活采用互動、討論等方式引發(fā)學(xué)生興趣，及時捕捉學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，控制授課節(jié)奏，實(shí)時處理反饋信息。（三）作業(yè)實(shí)踐反饋體系高校中，作業(yè)形式可以是傳統(tǒng)意義上的作業(yè)、主題研討作業(yè)、內(nèi)容講述作業(yè)和實(shí)踐大作業(yè)等形式，利用作業(yè)來檢驗(yàn)教學(xué)效

10、果，通過加強(qiáng)授課和作業(yè)實(shí)踐之間的信息反饋與調(diào)節(jié)，形成一個互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)耦合的具有相應(yīng)反饋機(jī)制的教學(xué)作業(yè)過程，進(jìn)而保證課程標(biāo)準(zhǔn)要求能真正落到實(shí)處?，F(xiàn)階段，大學(xué)教學(xué)活動中堅(jiān)持以學(xué)生為主的原則，要求教學(xué)各個環(huán)節(jié)的信息及時、準(zhǔn)確地反饋。在課程教學(xué)中引入系統(tǒng)思維，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)反饋機(jī)制在促進(jìn)教學(xué)效果提高中的重要作用，能夠?yàn)榻處熢u價學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供數(shù)據(jù)支持。基于反饋機(jī)制開展教學(xué)活動的同時，會產(chǎn)生新的問題，例如教師負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生難以適應(yīng)反饋帶來的高標(biāo)準(zhǔn)要求