在語文教學(xué)中踐行陶行知教育思想

1、在語文教學(xué)中踐行陶行知教育思想摘要：陶行知是中國現(xiàn)代教育史上著名的人民教育家，他畢生致力于中國鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，給我們留下了寶貴的精神財富。他的教育思想和教育實踐活動，創(chuàng)立了許多精辟的教育新理論、新觀點和新方法。為了適應(yīng)新課改的浪潮，讓學(xué)生成課堂上真正的主人，在教學(xué)過程中，就要學(xué)習(xí)借鑒陶行知教育思想。關(guān)鍵詞：質(zhì)疑創(chuàng)造力生活教育陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問的拙。人力勝天工，只在每事問?！庇纱?/p>

2、可見，“問”對于學(xué)生來說何等重要。在語文教學(xué)中巧妙設(shè)置問題，注重互動教學(xué)，有利于充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，讓語文課堂變成一個放飛思維、張揚自我、展示能力的樂學(xué)天堂。一、鼓勵質(zhì)疑，促進(jìn)互動?！霸诳梢啥灰烧?，不曾學(xué)；學(xué)則須疑?！碧招兄J(rèn)為:“有了疑難，就是成功的一半，疑難是創(chuàng)造之師，是學(xué)生追求真理、創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，有了它，教師勿庸頻揮教鞭，學(xué)生仍自進(jìn)不息?！笨梢?，敢于質(zhì)疑，對于學(xué)生來說是非常重要的。所以，我們老師應(yīng)當(dāng)學(xué)會保護(hù)學(xué)生的當(dāng)堂質(zhì)

3、疑表現(xiàn)，促進(jìn)師生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動思考的好習(xí)慣。由此，我們在教學(xué)過程中可以主動創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生積極主動地投入到課堂中去。比如，如果你是文章作者，你想告訴讀者什么道理？如果你是老師，你想讓大家掌握哪些內(nèi)容等等。我要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中不斷地給自己提問題，給同學(xué)提問題，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓大家養(yǎng)成獨立思考、自主探究的好習(xí)慣，解決疑難問題作為課須改變“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，把學(xué)生放在主體的地位。教學(xué)中要給學(xué)生充

4、分的自主空間，發(fā)揮他們在教學(xué)過程中的主觀能動性，改變他們學(xué)習(xí)中原有的程式化、機(jī)械化傾向，教師少給學(xué)生條條框框的束縛，真讓學(xué)生的靈性得到盡情的揮展。三、教學(xué)相長，讓學(xué)生擁有尊嚴(yán)反思過去，我們以往對學(xué)生的評價過于單一，過多地關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果——成績、排名，卻忽視了對學(xué)生語文思考、解決問題的情感、態(tài)度、價值觀的考查；過多地關(guān)注學(xué)生之間成績的差異，而忽視了每個學(xué)生個體的進(jìn)步和發(fā)展。這種重結(jié)果、重甄別，以成績高低論成敗的評價，是一種無視每個學(xué)生內(nèi)心感

5、受、缺乏人文關(guān)懷的冷冰冰的評價。語文課堂，是師生“教與學(xué)相長”的關(guān)系，而非教師一人的舞臺。所以，實施人文教育，必須徹底改變這種評價方式，重過程，重每一個學(xué)生個體的進(jìn)步和發(fā)展。要把評價滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，要通過評價體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷。尊重學(xué)生，實施民主教育，是陶行知教育思想的核心成分。他主張每個教員都要做“民主的教師”，要“與學(xué)生共甘苦”“跟小孩子學(xué)習(xí)”，要“肅清形式、先生的架子、師生的嚴(yán)格界限”。他要求教師必須以寬容的態(tài)度對待學(xué)生