大連小學信息技術(shù)課六年級上冊

1、1大連市小學信息技術(shù)課六年級上冊第三單元大連市小學信息技術(shù)課六年級上冊第三單元教材教法解讀單元整體描述單元整體描述一、教材內(nèi)容分析一、教材內(nèi)容分析本單元是本冊教材的最后一章，主要學習的是藝術(shù)字和圖表的插入，超鏈接的設(shè)置，動作按鈕的制作和作品的最后打包操作。內(nèi)容上是第二章的繼續(xù)，同時也是小學階段有關(guān)PowerPoint學習的最后一章。因此這部分內(nèi)容除了要完成PowerPoint知識鏈條的收尾任務(wù)，還要梳理整合新舊知識點，使之成為一個知識網(wǎng)

2、絡(luò)中的一個節(jié)點，融入學生的知識結(jié)構(gòu)中。并為學生將來的繼續(xù)學習留出足夠的伏筆。一到九年級教材的總體思路是循環(huán)上升處理模式，雖然在這一冊完成了對PowerPoint的整體認識，在初中階段還是有PPT綜合應(yīng)用的學習內(nèi)容。初三畢業(yè)還有相關(guān)的考試科目。我在處理這一章教學內(nèi)容時候就要有這樣一種全局的觀念，要有對以前內(nèi)容的回顧，又不能對本章內(nèi)容挖掘過深，以免增加學生負擔。還要為以后的學習留出余地。第一節(jié)課是本章完成作品的開端，建立PPT文檔，形成作品

3、大致框架，用藝術(shù)字制作幻燈片的標題?？梢栽诒菊n完成所有幻燈片的基本頁面，也可以在后來的課時中逐步加入。第二課是第三課的基礎(chǔ)，第四課是作品的完成階段。二、教學目標二、教學目標知識與技能與技能(1)能對PowerPoint文檔的“背景”進行必要設(shè)置。這是以前的舊知識，在這里復習鞏固。(2)可以熟練的插入藝術(shù)字，并能對藝術(shù)字的形狀和效果進行修改。藝術(shù)字的內(nèi)容在小學五年級的時候，Wd教學中詳細學習過，PowerPoint里也有藝術(shù)字的應(yīng)用，使用

4、方法基本相同，做好知識的遷移。(3)理解PowerPoint中的圖表，并能進簡單的設(shè)置和編輯圖表操作。(4)認識超級鏈接的特點，能根據(jù)實際需要為文檔設(shè)置超級鏈接；(5)了解動作按鈕的特點，會設(shè)置幾種形式的按鈕；(6)掌握文件打包的方法，能完成打包操作并可以處理打包中常見問題。過程與方法程與方法3在科學技術(shù)高度發(fā)展的今天，我們目前在教材里講授的技術(shù)，對學生五年后，十年后甚至一生來說，將毫無意義。我們要告訴孩子什么？我們要教給孩子哪些長久的

5、有效的東西？將體現(xiàn)出教師的智慧。信息技術(shù)課學習在表面上看是技術(shù)層次的探索、學習和熟練的過程，其實質(zhì)上是一種思想和意識的鍛練，是觀念上尋求突破的過程。我們推崇研究性學習，不是教學技術(shù)的改革而是教學觀念的革命。雖然這種教學理念不可能適用所有學科，在信息技術(shù)課里卻很有效果。我們學的不僅僅是技術(shù)，我們要學習如何獲取新技術(shù)的能力，我們更要養(yǎng)成遵循模式又能跳出模式的精神。本單元主要以任務(wù)驅(qū)動的模式讓學生展開對知識點的學習和研究。在教學過程中不見得要

6、求學生對相關(guān)知識點得出定性的分析和概括，我們需要的是學生能認識到每一種技術(shù)操作的基本特點和一般規(guī)律，以及學習的過程引起的思考；我們需要的是學生會使用這些技術(shù)完成基本任務(wù)，以及獲取過程中的努力和探索。我們企圖學生在具體的操作中認識了解新知識點，以及在此過程中思維的火花。在任務(wù)設(shè)計方面，本單元的“給父母的一封信”規(guī)劃的是一個大的任務(wù)，大的情境。每節(jié)課以子任務(wù)的形式承載了本課的學習內(nèi)容，同時成為父任務(wù)一個不可或缺的組成部分。形式為教學目的而存

7、在，教學中可以根據(jù)實際需要，對每一節(jié)課的情境和任務(wù)做進一步的規(guī)劃和設(shè)計。甚至為了完成教學可以重新設(shè)計本單元的任務(wù)驅(qū)動情境。本單元應(yīng)該以學生操作實踐為主，以分組研究式完成學習任務(wù)，教師不要過多占用學生的時間。雖然出現(xiàn)如“圖表”、“超鏈接”和“動作按鈕”這些學生從未接觸過的知識點，但大部分的操作學生并不陌生。六年級學生的知識基礎(chǔ)決定了，通過自己的努力是可以完成新知識的學習。教學過程中如果能設(shè)計好教學活動，合理利用原有知識進行遷移能獲得事半功

8、倍的效果。關(guān)注多層次學生的具體需求，合理分組，優(yōu)化小組成員的層次結(jié)構(gòu)。合理分配操作量，讓每一位學生都有所收獲。在開學初期一次性分組還是在每課分組各有優(yōu)缺點，或者采用其他形式，教師根據(jù)自己的教學習慣或教學設(shè)計自行安排。教師的工作不是體現(xiàn)在課堂上告訴知識的結(jié)果，不是教學生怎樣做，而是在上課前為學生的學習研究做好充分的準備，建立優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境；在課堂中成為優(yōu)秀的組織者和協(xié)助者和評價人；課后成為學生學習上的導師生活中的朋友。另外，因為學科的特殊