高等教育方法概論分章練習(xí)題

1、1《高等教育方法概論》分章練習(xí)題第一章大學(xué)教育內(nèi)容的組織第一章大學(xué)教育內(nèi)容的組織一、是非判斷題一、是非判斷題1、狹義的課程是指為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和，包括了學(xué)校所教各門科目和有目的、有計劃、有組織的課外活動。（?）2、狹義的課程專指一門教學(xué)科目。（√）3、從實質(zhì)來看，課程是人們根據(jù)教育目的，把教育內(nèi)容按類別及一定過程組織起來的一個知識的或觀念的系統(tǒng)。（√）4、基礎(chǔ)課程通常是某一專業(yè)門類的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它課程的共同基礎(chǔ)

2、，它所提供的思想、方法、理論知識是學(xué)生后繼課程的重要工具。（√）5、必修課程是指全校學(xué)生都必須修習(xí)的課程。（?）6、必修課程一般分為基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。（√）7、選修課程中限制性選修課程與非限制性選修課程的劃分主要根據(jù)與培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)程度。（√）8、公共課程可以分為公共必修課程和專業(yè)必修課程，公共必修課程包括公共課程、基礎(chǔ)課程，專業(yè)必修課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程等。（?）9、套餐式選修課指讓學(xué)生從指定的社會、自然、人文等課程中選擇一二門課

3、程拼成一組課程。（?）10、拼盤式選修課指規(guī)定學(xué)生必須從所提供的幾組選修課程中選擇其中一組課程。（?）11、“拼盤式”課程主要用于人文、社會類的學(xué)科課程。（?）12、“拼盤式”選修課程著眼于適應(yīng)學(xué)生不同發(fā)展方向，“套餐式”選修課程側(cè)重于擴(kuò)大學(xué)生知識面。（?）13、學(xué)生通過對理論性課程的學(xué)習(xí)，可以較快地掌握前人長期研究和總結(jié)出來的規(guī)律。（√）14、實踐性課程是以科學(xué)知識的理論體系為中心組織起來的教育內(nèi)容。（?）15、實踐性課程有利于培養(yǎng)學(xué)

4、習(xí)的主動性，是大學(xué)課程的主要部分。（?）16、實踐性課程是指以學(xué)生的主體性實踐活動為中心組織起來的教育內(nèi)容，比如各種實驗、實習(xí)、考察等等。（√）17、課程計劃是一個專業(yè)的全部課程所形成的體系結(jié)構(gòu)。（√）18、制定課程計劃時，要參考和符合教學(xué)大綱的要求。（?）19、學(xué)校安排教育內(nèi)容和組織教學(xué)的主要依據(jù)是教學(xué)大綱。（?）20、教育內(nèi)容的系統(tǒng)性指其整體性和有序性。（√）21、課程計劃縱向的系統(tǒng)性是指課程之間存在著的密切的聯(lián)系及完整性。（?）2

5、2、課程計劃的縱向的系統(tǒng)性即課程之間要有合理的比例。（?）23、課程計劃是編寫教科書的直接依據(jù)，是教學(xué)工作和考核教學(xué)效果的基本指南。（?）24、教學(xué)大綱是針對一門課程制定的指導(dǎo)性文件，它以綱要的形式規(guī)定一門課程的性質(zhì)和任務(wù)，基本要求，教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度及其體系，教學(xué)進(jìn)度安排以及對教學(xué)法的要求等。（√）25、教學(xué)大綱是針對多門課程制定的指導(dǎo)性文件。（?）26、課程并不等同于科學(xué)體系，大綱和教材也不是有關(guān)學(xué)科的簡單縮寫。（√）27、課程并

6、不完全等同于學(xué)科，大綱和教材也不是有關(guān)學(xué)科知識的簡單縮寫，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)需要和教學(xué)法要求，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系。（?）28、教科書是教學(xué)內(nèi)容的最基本材料。（√）29、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以生活常識為主。（?）30、大學(xué)教學(xué)應(yīng)反映學(xué)科研究的前沿，因此本科教學(xué)的教科書應(yīng)盡量體現(xiàn)研究的新進(jìn)展和爭議。（?）31、在教科書中，對于各種非唯物主義的學(xué)術(shù)觀點，如果有必要介紹，也要注意以正確的立場、觀點和方法進(jìn)行分析，幫助學(xué)生提高判斷能力。（√）32、在貫徹少而

7、精原則時，要著重處理好提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)與學(xué)生實際接受能力之間的關(guān)系。366、學(xué)生通過老師展示模型、試驗演示等信息形式實現(xiàn)的學(xué)習(xí)不可能是接受學(xué)習(xí)。（?）67、教育模式是某種教育思想和具體方法、步驟和程序等有機結(jié)合，當(dāng)這種結(jié)合體現(xiàn)出某些較穩(wěn)定的特點時，就構(gòu)成一種具體的教育模式。（√）68、在教師用語言講述的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能是發(fā)現(xiàn)式的。（?）69、狀態(tài)控制型教育模式，主要關(guān)注學(xué)生是否達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并把建立這種學(xué)習(xí)狀態(tài)作

8、為提高教育效果的基礎(chǔ)。（√）70、狀態(tài)控制型教育模式關(guān)注學(xué)生行為狀態(tài)的變化過程。（?）71、合作教育學(xué)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來自于外部的學(xué)習(xí)壓力。（?）72、合作教育學(xué)的實質(zhì)是反對用獎懲這一外在壓力來控制教育狀態(tài)，而是主張發(fā)揮學(xué)生的熱愛學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，以此來作為建立良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)。（√）73、重視學(xué)生通過活動來開發(fā)主動信息并充分思考，提出問題和解決問題是赫爾巴特教育過程模式的特點。（?）74、先行組織者就是指在學(xué)習(xí)正式內(nèi)容之前給學(xué)生呈現(xiàn)

9、的一種引導(dǎo)性內(nèi)容。（√）75、在非指導(dǎo)性教學(xué)過程中，師生處于平等地位，學(xué)生更容易感受到努力學(xué)習(xí)的責(zé)任，主動地調(diào)整自己以便更好地學(xué)習(xí)。（√）76、愉快而不緊張，無雜念干擾，服從權(quán)威般地?zé)o對抗性地接受內(nèi)容是非指導(dǎo)性教學(xué)模式要使學(xué)生達(dá)到的狀態(tài)。（?）二、單項選擇題二、單項選擇題1、西方最早提出課程概念的是（B）在1861年出版的《教育論》中提出的。A、夸美紐斯B、斯賓塞、斯賓塞C、蘇格拉的D、赫爾巴特2、課程也稱為（A）。A、教學(xué)科目、教學(xué)科

10、目B、斯賓塞C、蘇格拉的D、教學(xué)科目3、我國哪一位教育家在其著作中提到的課程，已基本接近現(xiàn)代課程的概念？（D）A、孟子B、孔子C、荀子D、朱熹、朱熹4、作為“某一專業(yè)門類的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他課程的共同基礎(chǔ)”的課程是（B）。A、公共課程B、基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)課程C、專業(yè)基礎(chǔ)課程D、專業(yè)課程5、因為公共課具有（A）的特點，所以公共課的教學(xué)對象群體較大。A、普及性、普及性B、高難度C、中難度D、低難度6、通常與學(xué)分制相聯(lián)系的課程是（B）。A、基礎(chǔ)

11、課程B、選修課程、選修課程C、理論課程D、實踐課程7、理論性課程與實踐性課程劃分的依據(jù)是（A）。A、課程的信息表現(xiàn)形式、課程的信息表現(xiàn)形式B、學(xué)生修習(xí)的必要性C、課程的基礎(chǔ)性D、課程的內(nèi)容特點8、把課程分為必修課程和選修課程是按（D）分類的。A、基礎(chǔ)性B、信息表現(xiàn)形式C、學(xué)時多少D、學(xué)生修習(xí)的必要性、學(xué)生修習(xí)的必要性9、從學(xué)生的認(rèn)識過程來看，實踐性課程的內(nèi)容屬于（B）。A、間接經(jīng)驗B、直接經(jīng)驗、直接經(jīng)驗C、創(chuàng)作經(jīng)驗D、工作經(jīng)驗10、課程

12、計劃編制中強調(diào)“課程的安排要有合理順序”指的是（C）。A、課程計劃的橫向系統(tǒng)性B、課程計劃內(nèi)容的系統(tǒng)性C、課程計劃的縱向系統(tǒng)性、課程計劃的縱向系統(tǒng)性D、課程計劃的順序性11、在制定課程計劃時，一般來說，（B）。A、專業(yè)課程先于基礎(chǔ)課程B、基礎(chǔ)課程先于專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程先于專業(yè)課程C、專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程同時進(jìn)行D、無所謂12、下列選項中哪些不屬于編制課程計劃應(yīng)當(dāng)遵循的原則（B）。A、符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)B、滿足學(xué)生發(fā)展的需要、滿足學(xué)生發(fā)展的需