初中化學復習中觀念為本教學的探索

1、初中化學復習中“觀念為本”教學的探索初中化學復習中“觀念為本”教學的探索一、為什么要開展“觀念為本”的教學一、為什么要開展“觀念為本”的教學對于為什么要進行“觀念為本”教學，我想通過對教學現(xiàn)狀的反思、素質教育要向學科課堂深化以及實施的可行性三個方面說明。1對一個偽科學事例的反思對一個偽科學事例的反思20世紀80年代，“水變油”的偽科學鬧劇在全國沸沸揚揚上演時，許多人甚至是高級知識分子都對此深信不疑，這一事例折射出我們的化學教學中存在問題

2、。多年來初中化學教學內容主要是讓學生記住一些具體物質的性質和用途、學會一些簡單操作技能，而忽視了這些具體知識背后蘊涵的化學基本觀念以及化學科學獨特的思維方法。這必然導致在遇到與化學相關的實際問題時，不會從化學的視角去思考和用化學的觀念去分析。如面對“水變油”的問題，只知道水的基本性質，而由于缺乏元素觀、物質變化觀，從而不能用這些觀念分析判斷其可行性。因此，正如宋心琦教授所言：“中學化學教學能夠使學生終身受益的不是化學專業(yè)知識，而是影響他

3、們世界觀、人生觀和價值觀的化學思想觀念，學生正確的，哪怕只是定性地建立起基本的化學觀念應當是化學教學的第一目標。”2素質教育如何落實到課堂教學中素質教育如何落實到課堂教學中我省全面推進素質教育提出了三項基本目標：一把健康還給孩子，二把能力還給孩子，三把時間還給孩子。要實現(xiàn)這一目標，每門學科都要在有限的時間內最大限度地提高學生的綜合素質?；瘜W學科以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨進行課堂教學，其中科學思維和科學觀念是科學素養(yǎng)的核心組成部分。這就要

4、求學習的重心應該從記憶事實轉移到理解可遷移的核心觀念和對更為根本的知識結構進行深層理解，培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學思維能力。因此，以培養(yǎng)學生的科學觀念為主旨的教學為實施素質教育找到了一條有效途徑，以建構化學基本觀念為主題的課堂教學是落實素質教育、深化化學課程改革的有益探索。3在初中開展“觀念為本”教學的可行性在初中開展“觀念為本”教學的可行性有人認為在初中化學開展“觀念為本”的教學，要求太高。雖然初中化學課程具有啟蒙性、基礎性，但義務教育結束

5、后，要求學生運用所學知識和方法解決與化學有關的簡單的社會生活問題，僅僅靠記憶一些孤立的具體知識是難題和有效的探究活動，并在不斷的反思、評價基礎上修改完善的過程。觀念為本教學設計的核心是在觀念的引領下，使學生通過高水平的思維活動，理解和掌握化學知識，并通過不斷地概括提煉形成化學基本觀念。3“觀念為本”教學設計的思路“觀念為本”教學設計的思路根據(jù)這次《物質構成的奧秘》專題復習經(jīng)驗，設計思路主要包括以下環(huán)節(jié)：（1）在確定復習專題后，依據(jù)課程標

6、準的要求，回歸教材內容，找出核心概念與原理，抽取出基本觀念，并對其涵蓋的內容進行界定，為建構觀念指明方向；（2）把基本觀念整合為幾個基本觀點，這些觀點期望學生在回憶再現(xiàn)舊知及解決新問題過程中理解；（3）把基本觀點轉化為“問題組”的形式表達出來，用問題驅動、引領教與學，“問題組”要分層次，逐步幫助學生建構觀念體系，并完善與提升；（4）根據(jù)“問題組”設計學生活動，創(chuàng)設情景讓全部學生參與問題討論與解決過程中，幫助學生理解基本觀點，在掌握基本知

7、識的基礎上形成化學觀念，從而達成以基本觀念統(tǒng)率具體知識，用系統(tǒng)知識提升基本觀念，在解決問題中完善基本觀念的目標。三、專題復習中如何設計“觀念為本”的教學三、專題復習中如何設計“觀念為本”的教學我們以《物質構成的奧秘》專題復習中，構成物質的微粒（主要建構微粒觀）這節(jié)教學設計為例進行分析。我們把建構微粒觀作為《構成物質的微?！愤@節(jié)課的中心任務，首先對微粒觀內容進行界定，主要包括：世界是物質的，世界上形形色色的物質都是由微觀粒子構成的，構成物

8、質的微觀粒子有分子、原子、離子等，其中原子是最為基本的粒子，原子既可以直接構成物質，還可以先形成分子、離子，再由分子、離子構成物質；微觀粒子是體積和質量都很小、相互之間有間隔、存在相互作用的不斷運動的小的粒子；微觀粒子的運動受其自身能量的高低影響，微觀粒子的能量升高，則運動加快，微觀粒子的能量降低，則運動減慢；物質所發(fā)生的化學變化的本質是微觀粒子的運動和變化，物理變化是微觀粒子的間隔或排列方式等的變化，化學變化是微觀粒子的內部組成或結構