淺論小學科學實驗課中的激趣策略

1、1淺論小學科學實驗課中的激趣策略長期以來，由于應試教育的影響，教師過分強調基礎知識的灌輸，科學實驗被當作一種灌輸基礎知識的手段，具體到教學中，教師更是充當家長的角色，大行包辦代替之能事。我認為這樣做是一種缺乏對科學課程目標的正確理解的做法，甚至會導致一些不良后果：一是學生沒有興趣，二是扼殺了學生的創(chuàng)造思維。實驗教學中如何變被動為主動參與，這是新課程向我們提出的嶄新課題。這里結合自己的教學實際和經驗總結，談談個人的體會。一、熱愛學生，愛心

2、激趣一般來說，優(yōu)秀的學生具有濃厚的學習興趣，教師非常喜歡他們，教學時，他們一般很少有心理負擔，往往放開手腳積極參與。不過這都不是絕對的，有些優(yōu)秀的學生因為動手能力差，可能對實驗操作缺乏興趣，也有些后進生因為動手能力特別強，而對實驗操作具有濃厚的興趣。無論什么情況，教師都要從熱愛學生出發(fā)，培養(yǎng)他們的興趣。教學《生的食物和熟的食物》一課時，一位女同學表現(xiàn)出很高的學習興趣。我有意讓她把實驗向全班演示一遍，由于過分緊張，她竟然劃不燃火柴，待到我

3、幫她點燃酒精燈，她不小心把燒杯打碎。全班學生齊聲說：“要賠！要賠！”我安慰她說：“要賠，當然要賠！這次摔破還是老師賠！”這位學生感激地看了我一眼，再一次鼓起了做起實驗的勇氣和信心。這燃燒的學習興趣不但沒有被熄滅，反而被激發(fā)得更“火”了。她3的問題被引發(fā)出來了。在情境創(chuàng)設中激發(fā)學生的好奇心、求知欲，這樣的情境創(chuàng)設激發(fā)了學生學習的興趣，實驗效果顯著。四、模仿開始，成功激趣學生的動手能力有時因為對操作程序的不熟練，往往表現(xiàn)出極大的困難。這個時

4、候的教學，教師就要樹立模仿示范的作用。先扶后放，扶放結合。只有這樣，才可以讓學生的實驗逐步推進，化繁為簡，進而取得實驗成功。這樣做，也就意味著幫助學生樹立實驗的成功心理，有效激發(fā)學生的學習興趣。這樣循序漸進的模仿，自然而然地激發(fā)了學生的興趣，鍛煉了學生的參與能力。五、及時評價，反饋激趣注意學生參與的反饋。在時間上，當堂及時反饋，多次反饋；在空間上，借助各種手段對全體學生同時進行反饋；在反饋關系上，不僅教師向學生反饋，學生還應參與反饋。通