小學(xué)科學(xué)實驗創(chuàng)新課件

1、小學(xué)科學(xué)實驗創(chuàng)新課件,空氣占據(jù)空間,韶山華潤學(xué)校 劉 凱,,本實驗選自科學(xué)三年級上冊《周圍的空氣》。在教學(xué)實踐中，由于空氣看不見摸不著，要讓學(xué)生明白空氣占據(jù)空間很抽象，有難度，這就需要借助實驗現(xiàn)象進行想像，從而得出結(jié)論。本次實驗試圖通過學(xué)生的視覺、觸覺等多種器官來親自感知。,教材分析,通過實驗，變看不見的空氣為看得見，變摸不著的空氣為摸得著，讓學(xué)生認(rèn)識到空氣占據(jù)空間。,設(shè)計意圖,實驗在教材中所處的地位與作用 　　

2、 實驗是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生抽象思維能力弱，直觀形象的實驗有助于學(xué)生理解，實驗是本節(jié)的核心和難點。小學(xué)生動手能力強，好奇心強，實驗既培養(yǎng)興趣又提高能力，實驗是本節(jié)的關(guān)鍵和重點。這次改進后的實驗把看不見摸不著的空氣，通過游戲變得看得見，摸得著。這樣的實驗學(xué)生越玩越愛玩，在玩中求知，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。,教材上安排的實驗為四個小實驗：一是用塑料袋兜空氣；二是用扇、氣球找空氣；三是找土塊塊、粉筆、卵石、海綿等物體里的空氣；四是想辦法

3、把裝入塑料瓶的氣球吹大。這四個實驗現(xiàn)象不明顯，不能直觀地讓學(xué)生認(rèn)識到空氣占據(jù)了空間且連貫性不強。,實驗原型及不足之處,實驗創(chuàng)新與改進之處,1、教材安排的實驗比較零散，連貫性不強，而我設(shè)計的實驗從開課的設(shè)疑導(dǎo)入到最后的鞏固感知都是同一裝置，貫穿整堂課使用，更有連續(xù)性。2、學(xué)生借助“將蛋黃放入瓶中，蛋清保留在瓶外”這個游戲，看到蛋黃的位置發(fā)生改變，使實驗現(xiàn)象更直觀，形象。使學(xué)生能實實在在地感受到空氣的存在，感受到空氣占據(jù)空間。3、改進后

4、的實驗把看不見摸不著的空氣，通過游戲變得看得見，也摸得著。這樣的實驗在玩中求知，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。,實驗器材,培養(yǎng)皿（也可用碟子等容器代替）塑料瓶雞蛋,實驗裝置與裝置說明,,,,,,實驗過程,實驗效果,通過改進實驗裝置及實驗器材，實驗的趣味性增強了，實驗操作起來更形象、直觀。具有觀賞性、知識性。蛋黃進入瓶中和上下移動，學(xué)生真切地感受到了空氣占據(jù)了飲料瓶的空間。 改進后的實驗不僅提高了實驗的成功率和實驗效果，使

5、學(xué)生輕松掌握本節(jié)知識，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。 改進后的實驗還具有一定的實用效果，在日常生活中偶爾也可以用到。,自我評價,科學(xué)素養(yǎng)的形成是多種教育方法的結(jié)果，僅靠單一的傳遞──接受式教學(xué)模式是難以奏效的?？茖W(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價值觀，很大程度上要通過“做”、通過“體驗”來養(yǎng)成。但是教材中許多過于開放的探究素材，需要我們執(zhí)教者結(jié)合學(xué)生的實際情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，甚至是創(chuàng)造性的改進。才能讓孩子們在快樂的氛圍中去合作、探究，充