中學生認知與學習期末考試論述題

1、1心理學論述題目錄一、條件反射..........................................................................................................1二、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論..........................................................................2三、維果斯基的歷史

2、發(fā)展理論和最近發(fā)展區(qū)......................................................3四、感知規(guī)律的應用..............................................................................................4五、記憶...............................................

3、...................................................................4六、注意規(guī)律在學校教育中的應用......................................................................6七、動機..............................................................

4、....................................................8八、建構(gòu)主義（學習與學習理論PPT）............................................................13一、條件反射高級神經(jīng)活動學說一、無條件反射和條件反射（一）無條件反射1、定義：無條件反射亦稱非條件反射，是外界刺激與有機體反應之間與生俱來的固定神經(jīng)聯(lián)系?；蛟诔錾蟀l(fā)揮作用，

5、或隨著有機體的生長發(fā)育而出現(xiàn)。非條件反射（unconditionedreflex），是不需要大腦記憶中樞參與的先天性反射，非條件反射是生物在長時間的進化中形成的本能反射。2、種類：縮手反射、吮吸反射、膝跳反射、眨眼反射、排尿反射等反射活動由大腦皮層以下（脊髓和腦干等）的各個中樞即可完成。3、特點：快速、不隨意（二）條件反射1、定義：條件反射是指在一定條件下，外界刺激與有機體反應之間建立起來的暫時神經(jīng)聯(lián)系。后天形成，有經(jīng)典條件反射和操作性

6、條件反射兩種形式。條件反射是人出生以后在生活過程中逐漸形成的后天性反射，是在非條件反射的基礎上，經(jīng)過一定的過程，在大腦皮層參與下完成的，是一種高級的神經(jīng)活動，是高級神經(jīng)活動的基本方式。2、條件反射分類?根據(jù)信號系統(tǒng)的性質(zhì)來劃分，條件反射又可分為第一信號系統(tǒng)的反射和第二信號系統(tǒng)的反射。?兩種信號系統(tǒng)：?第一信號系統(tǒng)——以具體事物為條件刺激建立的條件反射。人與動物共同具有的，依靠它只能對事物直接反映?！巴分箍省?第二信號系統(tǒng)——以詞語為條

7、件刺激建立的條件反射。人所特有。是人腦高級神經(jīng)活動的重要特征?！罢劵⑸儭?2、不同年齡段的不同表現(xiàn)皮亞杰認知發(fā)展階段理論依據(jù)兒童有無運算以及運算的水平，將兒童認知發(fā)展分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。1、感覺運動階段（0~2歲，嬰兒期）2、前運算階段（2~6、7歲，學前期）3、具體運算階段（6、7~11、12歲，小學）4、形式運算階段（11、12~14、15歲，中學）皮亞杰認知發(fā)展理論對教學的啟示皮亞杰的認知發(fā)

8、展理論對教育教學產(chǎn)生了很大的影響，從他的理論中我們也可以獲得對教學的啟示。在教學的過程中遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，重視培養(yǎng)學生的知識理解能力，重視主體在認識過程中的作用。不斷去打破學生已有的平衡，建立新的平衡。注重活動在幼兒教育中的作用，培養(yǎng)學生的社會交往能力。一、皮亞杰認知發(fā)展理論的主要觀點皮亞杰了認知發(fā)展的實質(zhì)和過程，他認為兒童認知發(fā)展的實質(zhì)，就是機體在和環(huán)境不斷發(fā)生的交互作用中，對環(huán)境的適應過程，也就是不斷打破舊平衡，建立新平衡的過

9、程認知發(fā)展就是在已有圖式的基礎上，通過同化、順應和平衡循環(huán)往復、逐漸發(fā)展的過程。此外，皮亞杰還把兒童認識的發(fā)展過程劃分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段四個階段，認為兒童的認知是逐漸發(fā)展和建構(gòu)起來的。二、皮亞杰的認知發(fā)展理論對教學的啟示（一）教學內(nèi)容應適應學生的認知發(fā)展水平皮亞杰把兒童的認知發(fā)展分成了四個階段，認為每個階段都有其認知的特點，后一階段的發(fā)展要以前一階段的發(fā)展為基礎。因此，我們在教學的過程中應該注意教學內(nèi)

10、容的選擇和課程的設計。我們不應該給學生那些明顯超出他們發(fā)展水平的材料，人為地加速學生的發(fā)展。教學的內(nèi)容與難度應符合學生的認知發(fā)展水平。（二）重視學生的主體作用皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，闡釋了學生認知發(fā)展的過程。作為學習主體的學生，通過身與外部環(huán)境的相互作用，認知得到了不斷的發(fā)展。這說明了學生認知的發(fā)展是一個主動的過程的過程，我們要做的不斷地對它們進行外部的刺激。在現(xiàn)今的教育教學中我們要堅持學生的主體地位，培養(yǎng)他們在各方面的能力。（三）注