結合自己的教學實踐

1、寫作教學序列的不同安排，體現(xiàn)了不同的寫作教學思想?！墩n程標準》從第一學段寫話，到第二、三學段習作，到第四學段寫作的序列安排，不只是從作文到寫話、習作、寫作名稱的改變，而是一個新的發(fā)展路徑的設計，具有豐富的內涵，具有重要的意義和價值。一、放低門檻，重在興趣。兒童開始學習寫作時，門檻不宜高，能夠對寫話有興趣，能夠把想說的話寫下來，就很好。對寫作的興趣，是學習寫作最初的動力，也是永遠的動力。一開始就讓他們失去了興趣，就會影響今后的學習，甚至終

2、身的發(fā)展。寫話，把能說的話、想說的話，嘗試寫下來，有利于激發(fā)學生的興趣。從說到寫，怎樣說就怎樣寫，也是經(jīng)過努力可以做到的。因此，先說后寫，以說引寫，把口頭語在很有興趣的過程中，轉換成書面語，在學習寫作的起步階段，是非常好的選擇。即使具有了一定的寫作基礎，先說后寫，以說引寫，也是寫作練習的很好的辦法。而且，對于培養(yǎng)練好的語感，大有好處。第二學段的習作，目標定位于“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，內容和形式的要求都很寬泛和開放。有什

3、么寫什么，什么都可以寫；怎樣寫都可以，能怎樣寫、想怎樣寫就怎樣寫?？梢猿晌?，也可以不成文。可以寫成片段，或者并不連貫的幾個片段，甚至還可以插入幾幅圖畫之類，這樣，學生會很有興趣，才能樂于書面表達，增加寫作的自信心。二、放緩坡度，夯實基礎。寫作是一種表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力，在語文的聽說讀寫諸多能力中屬于比較高級的能力，需要以其他能力為基礎。同時，寫作還應具有一定的生活經(jīng)驗。學生寫作能力的發(fā)展，特別是小學階段的寫作能力的培養(yǎng)，應遵循兒童身心發(fā)展的

4、規(guī)律放低門檻，放緩坡度，循序漸進。夯實基礎，有利于今后的發(fā)展。一二學段幾乎沒有文體要求，但是，如果對習作有興趣了，也能寫一些片段，把話說清楚了，到第三學段寫簡單的記實作文和想象作文，學寫讀書筆記，學寫常見應用文，也就難度不大。有了小學階段的聽說讀寫的基礎，到第四學段再提出較高的寫作要求，也就順理成章。還有，寫作的基本能力。四個學段，要求逐步提高，發(fā)展臺階平緩。比如：從“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，到“嘗試在習作中運用平時積

5、累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”從“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”，到“內容具體、感情真實?！薄澳芊侄伪硎觥保俚健罢媲閷嵏小?、“條理清楚”，“內容具體充實”等等，這些目標與內容的設計，都值得深入領會，并在教學中認真落實，特別注意不要提高階段目標，增加學生的難度和負擔.三、評價與修改。1多贊美，少批評。教師在評價學生寫話時要注意贊美的藝術，讓學生充分享受成功的喜悅。優(yōu)秀的習作不用說了，當我讀給大家一起欣賞

6、時，小作者在贊美聲中愉悅地享受著成功。對于那些整體不理想的，就要找出局部的精彩，放大處理。就算寫得一無是處，字寫得工整也要加以表揚。盡量讓每個學生享受一份光榮與自豪，擴大被贊美的面。在一些特殊的時候，適當使用贊美能取得意想不到的效果。比如對于一些后進生，一旦發(fā)現(xiàn)他們的寫話中有一個好詞語，要給予刻意夸大的表揚，也許在我們的贊美中，這些星星之火就會逐漸燎原。2多肯定，少否定。每次批改習作時，我盡量采用面批的方式，和學生一同欣賞，把熱情洋溢的

7、贊美語言當面送給學生。把鼓勵的話語和老師的希望也一并捎上。如果有的孩子出現(xiàn)了錯字、語句不通、內容不具體等情況，我總是提出誠懇的修改意見，并激勵他們修改。若改完有進步了，我再把原來的等級提升一個檔次，作為獎勵。這樣，學生的成功感油然而生，極大地激發(fā)了學生寫話的熱情3多形象，少抽象。低年級學生的思維是形象的，他們喜歡各種各樣的贊美符號，喜歡各種新奇的東西。在批改學生寫話時，我只要發(fā)現(xiàn)閃光的詞句，或新奇，或優(yōu)美，或有趣，都絕對不要放過，在下面