談信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的誤區(qū)及對(duì)策

1、談信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的誤區(qū)及對(duì)策談信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的誤區(qū)及對(duì)策信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合確實(shí)有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)，但它也有不足之處。尤其是一部分語文教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的原理、方法和途徑等存在認(rèn)識(shí)上的偏差，使得整合后的語文教學(xué)有許多值得思考完善之處，影響了教學(xué)效果。為此，筆者結(jié)合自己的整合實(shí)踐，談?wù)劗?dāng)前信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的誤區(qū)及對(duì)策，以期拋磚引玉。一、關(guān)于師生“主導(dǎo)——主體”的關(guān)系誤區(qū)

2、：將學(xué)生主體性絕對(duì)化，弱化教師的主導(dǎo)作用信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。然而在信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合實(shí)踐中，特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有些教師只是把通過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源提供給學(xué)生，把大量素材性資源羅列在一起，對(duì)于無關(guān)信息的過濾工作沒有做好；對(duì)于與學(xué)生學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源分類的工作沒有進(jìn)行，放手讓學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但教師的主導(dǎo)作用卻缺失了。這不但沒

3、有把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)也沒有完成。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)所獲得的是無層次、無系統(tǒng)、針對(duì)性差的素材性資源，同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)上的一些信息垃圾也會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)面影響。對(duì)策：主體與主導(dǎo)并重針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下教師的主導(dǎo)作用顯得更加重要。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷地對(duì)教學(xué)過程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控，正確地加以引導(dǎo)和把握。整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)

4、際上是一個(gè)雙向交流互動(dòng)、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程?，F(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，除了培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力之外，另一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文信息素養(yǎng)和信息能力。教師在借助信息技術(shù)有效地完成語文教學(xué)目的和任務(wù)前提下，要引導(dǎo)學(xué)生把信息技術(shù)作為認(rèn)知的工具，學(xué)會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的豐富資源進(jìn)行分析、篩選、加工和處理，以滿足自身的需要，不斷提高對(duì)信息的處理和運(yùn)用能力。教師在提供相關(guān)網(wǎng)頁資源前，要做好引導(dǎo)學(xué)生對(duì)那些無關(guān)信息的篩選、過濾工作，有條件的學(xué)校可建立

5、防火墻或把教育資源下載到學(xué)校的服務(wù)器上，利用局域網(wǎng)教會(huì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法，以防止學(xué)生受到對(duì)策：多種資源各盡其用在教學(xué)中教師不要過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源而忽視其他教學(xué)資源的利用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，多開展一些課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略大自然，深入社會(huì)生活環(huán)境，參觀名勝古跡、紀(jì)念館、博物館等，以獲得真實(shí)的感知，拓展學(xué)生豐富的想象空間。要指導(dǎo)學(xué)生善于利用圖書館，查閱圖書、報(bào)紙、雜志，以獲取更加豐富的學(xué)習(xí)資源。在重視合理利用網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)，我們不能只局限于

6、網(wǎng)絡(luò)資源，不能片面地認(rèn)為只有網(wǎng)絡(luò)資源才是惟一的資源或最好的資源。四、關(guān)于課件的制作與利用誤區(qū)：資源低水平重復(fù)建設(shè)，優(yōu)秀資源不能共享對(duì)現(xiàn)代的教與學(xué)來說，充足的資源是至關(guān)重要的。要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，必須有相應(yīng)的課件的支持。只有豐富的課件資源，才能有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。運(yùn)用多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是課件，而課件的制作必須為語文教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)是語文課的主要目標(biāo)，語文課件必須為培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力服務(wù)。目前我國(guó)有相

7、當(dāng)一部分課件制作水平低，并且都在同一水平上重復(fù)。一些語文課件只是課本、教案和練習(xí)冊(cè)的簡(jiǎn)單搬家，往往無法體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)課件單調(diào)、沉悶；有些課件生硬地“圖解”課文，損壞原作意境，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維；有的課件脫離課文實(shí)際，盲目調(diào)用音像資料，使得教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)重點(diǎn)偏斜；優(yōu)秀的課件資源又很缺乏，即使網(wǎng)上有一些，但由于界面不夠友好，操作難度大，只能供制作者本人使用，不能資源共享。對(duì)策：課件制作便捷、適用對(duì)于語文課件的制作，

8、首先必須為實(shí)現(xiàn)語文課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這是走出語文課件制作誤區(qū)的關(guān)鍵。課件應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)目的和內(nèi)容來選取與課文相應(yīng)的音像、圖片資料等，充分挖掘語言文字的豐富內(nèi)涵，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和聯(lián)想，引導(dǎo)他們透過語言文字這一“思維外殼”去接受作者的審美經(jīng)驗(yàn)，感知形象，體會(huì)情味，領(lǐng)悟理趣。其次，要讓更多的一線語文教師自身參與到課件制作中，開發(fā)和研制出更多的優(yōu)秀課件資源，這樣更能切合教師教學(xué)的實(shí)際需要。第三，課件制作技術(shù)含量不要太高，操作起來應(yīng)方