如何上好一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課

1、如何上好一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課如何上好一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要：“教育是一門(mén)培養(yǎng)人的藝術(shù)”已不再是口號(hào)了，教學(xué)改革迫在眉睫，所以全國(guó)都在進(jìn)行新課程的改革，不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。教師的每堂課都應(yīng)成為滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生喜歡，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，學(xué)有收益的課。教師要用責(zé)任、用愛(ài)心、用智慧、用激情，創(chuàng)生富有活力，充滿民主、飽含激情、滿足學(xué)生需要的課堂。在課堂上，教師給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，廣闊的合作探究空間，讓課堂成為學(xué)生樂(lè)于

2、參與的沃土、智慧生成的舞臺(tái)、思維碰撞的天地。一堂滿足學(xué)生需要、讓學(xué)生喜歡、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、學(xué)有收益的課，是每個(gè)教師都追求的成就感。關(guān)鍵字：高效、有效、有趣、少教、授“漁”關(guān)鍵字：高效、有效、有趣、少教、授“漁”一、有效的備課曾經(jīng)有一位老師說(shuō)：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)?！弊鳛橐幻蠋煟覀兠刻於急仨毣ㄙM(fèi)大量的時(shí)間在備課上，認(rèn)認(rèn)真真地去鉆研教材和教法。雖然辛苦，但事實(shí)一定會(huì)證明這樣做是值得的。只有有效的備課才能組織出高效的

3、課堂。有效備課要充分考慮以下兩個(gè)方面的要求：1、認(rèn)真分析教材，挖掘教材資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料挖掘教材的資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學(xué)生都留一定的思維空間。教材的使用與處理分三年層次：（1）熟悉教材首先，要通覽教材，熟悉教材全部的內(nèi)容，包括了解本節(jié)課的內(nèi)容與其他章節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系，已學(xué)和后續(xù)的相應(yīng)內(nèi)容，即從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，弄清前后關(guān)系。掌握教材內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性，而且熟知教材內(nèi)容的思想性、教育性，即從教書(shū)育人兩

4、個(gè)方面把握教材內(nèi)容。（2）分析教材首先，要弄清單元與單元，節(jié)與節(jié)的本質(zhì)聯(lián)系，找出其內(nèi)在規(guī)律。明確讓學(xué)生掌握的基本知識(shí)，基本理論和基本技能，分清讓學(xué)生掌握知識(shí)的三個(gè)不同要求：了解、理解和運(yùn)用。然后通過(guò)分析教材教參確定這節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，確定本節(jié)課的教學(xué)要求；最后，帶著問(wèn)題閱讀有關(guān)參考書(shū)、資料，即把教材內(nèi)容搞深搞透，增加知識(shí)的深度和廣度，尋求問(wèn)題的講解角度，同時(shí)做到：深入挖掘教材的科系生活實(shí)際精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生

5、解答的興趣，在學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)自然引出大月、小月、特殊月等相關(guān)知識(shí)。3.“較復(fù)雜的排列問(wèn)題”導(dǎo)入：讓學(xué)生通過(guò)看微課的方式復(fù)習(xí)二年級(jí)的簡(jiǎn)單排列問(wèn)題，從而利用舊知的遷移來(lái)開(kāi)始探究本節(jié)課的新知。三、探究新知中的教與學(xué)在一節(jié)優(yōu)質(zhì)的高效課堂中，教師應(yīng)該把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)，進(jìn)行有針對(duì)性參與性、啟發(fā)性的學(xué)與教的設(shè)計(jì)；需要處理好“學(xué)與導(dǎo)”的關(guān)系，采取激發(fā)學(xué)生深度參與、深度思考、深度感悟的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式。1.少教多學(xué)現(xiàn)在教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，

6、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念”，所以現(xiàn)在的課堂教學(xué)似乎特別忌諱“講”?，F(xiàn)代教學(xué)正在實(shí)現(xiàn)三個(gè)不教：一是學(xué)生會(huì)的不教；二是學(xué)生能通過(guò)合作探索知道的不教；三是學(xué)不會(huì)的不教?！边@些無(wú)疑說(shuō)明教師的“不教”才是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的境界，適當(dāng)“后撤”，從“課堂講授”轉(zhuǎn)向“組織學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生真正走向“前臺(tái)”；要放大學(xué)生的“學(xué)”，整個(gè)教學(xué)圍繞著學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給足學(xué)生“學(xué)”的機(jī)會(huì)，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷觀察、操作、思考

7、、交流、設(shè)想、推理、總結(jié)等活動(dòng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正參與。但需要注意的是，少教或不教都不是弱化老師的教，在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)”對(duì)“學(xué)”的促進(jìn)作用?！皩?dǎo)”與“學(xué)”要合理，相契合。（1）學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，相信學(xué)生——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一般情況下，教材的編排特點(diǎn)是由淺入深，由易到難，螺旋上升，循序漸進(jìn)。對(duì)于一些比較容易或淺顯的教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)。一般而言，年紀(jì)越高，課堂教學(xué)應(yīng)該越開(kāi)放。（2）新舊知識(shí)有直接聯(lián)系的，遷移類比——

8、誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)任何事物都是有普遍聯(lián)系的，教學(xué)也就如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是聯(lián)系新舊知識(shí)的，任何新知識(shí)的學(xué)習(xí)，總是在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。因此，我們可以利用知識(shí)的遷移規(guī)律，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生利用舊知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)。（3）學(xué)生難以理解或是不易接受的，動(dòng)手操作——指導(dǎo)學(xué)生學(xué)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，它要對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇和