如何上好一堂小學數(shù)學課

1、如何上好一堂小學數(shù)學課如何上好一堂小學數(shù)學課內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要：“教育是一門培養(yǎng)人的藝術(shù)”已不再是口號了，教學改革迫在眉睫，所以全國都在進行新課程的改革，不斷強調(diào)學生的學習能力、學習方法的培養(yǎng)。教師的每堂課都應(yīng)成為滿足學生的需要，讓學生喜歡，調(diào)動學生參與，學有收益的課。教師要用責任、用愛心、用智慧、用激情，創(chuàng)生富有活力，充滿民主、飽含激情、滿足學生需要的課堂。在課堂上，教師給學生充足的自主學習的時間，廣闊的合作探究空間，讓課堂成為學生樂于

2、參與的沃土、智慧生成的舞臺、思維碰撞的天地。一堂滿足學生需要、讓學生喜歡、調(diào)動學生參與、學有收益的課，是每個教師都追求的成就感。關(guān)鍵字：高效、有效、有趣、少教、授“漁”關(guān)鍵字：高效、有效、有趣、少教、授“漁”一、有效的備課曾經(jīng)有一位老師說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”作為一名老師，我們每天都必須花費大量的時間在備課上，認認真真地去鉆研教材和教法。雖然辛苦，但事實一定會證明這樣做是值得的。只有有效的備課才能組織出高效的

3、課堂。有效備課要充分考慮以下兩個方面的要求：1、認真分析教材，挖掘教材資源，為學生提供豐富的學習材料挖掘教材的資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生都留一定的思維空間。教材的使用與處理分三年層次：（1）熟悉教材首先，要通覽教材，熟悉教材全部的內(nèi)容，包括了解本節(jié)課的內(nèi)容與其他章節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系，已學和后續(xù)的相應(yīng)內(nèi)容，即從整體上把握教學內(nèi)容，弄清前后關(guān)系。掌握教材內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學性，而且熟知教材內(nèi)容的思想性、教育性，即從教書育人兩

4、個方面把握教材內(nèi)容。（2）分析教材首先，要弄清單元與單元，節(jié)與節(jié)的本質(zhì)聯(lián)系，找出其內(nèi)在規(guī)律。明確讓學生掌握的基本知識，基本理論和基本技能，分清讓學生掌握知識的三個不同要求：了解、理解和運用。然后通過分析教材教參確定這節(jié)課的重點與難點，進而根據(jù)本節(jié)課的教學目標，確定本節(jié)課的教學要求；最后，帶著問題閱讀有關(guān)參考書、資料，即把教材內(nèi)容搞深搞透，增加知識的深度和廣度，尋求問題的講解角度，同時做到：深入挖掘教材的科系生活實際精心設(shè)計問題，激發(fā)學生

5、解答的興趣，在學生解決問題的同時自然引出大月、小月、特殊月等相關(guān)知識。3.“較復(fù)雜的排列問題”導(dǎo)入：讓學生通過看微課的方式復(fù)習二年級的簡單排列問題，從而利用舊知的遷移來開始探究本節(jié)課的新知。三、探究新知中的教與學在一節(jié)優(yōu)質(zhì)的高效課堂中，教師應(yīng)該把握學習內(nèi)容的數(shù)學本質(zhì)，進行有針對性參與性、啟發(fā)性的學與教的設(shè)計；需要處理好“學與導(dǎo)”的關(guān)系，采取激發(fā)學生深度參與、深度思考、深度感悟的教學策略和學習方式。1.少教多學現(xiàn)在教學強調(diào)“以學生為主體，

6、教師為主導(dǎo)的教學理念”，所以現(xiàn)在的課堂教學似乎特別忌諱“講”?，F(xiàn)代教學正在實現(xiàn)三個不教：一是學生會的不教；二是學生能通過合作探索知道的不教；三是學不會的不教?！边@些無疑說明教師的“不教”才是學生學習最好的境界，適當“后撤”，從“課堂講授”轉(zhuǎn)向“組織學習”，讓學生真正走向“前臺”；要放大學生的“學”，整個教學圍繞著學生，把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，給足學生“學”的機會，通過設(shè)計豐富的學習活動，引導(dǎo)學生充分經(jīng)歷觀察、操作、思考

7、、交流、設(shè)想、推理、總結(jié)等活動過程，實現(xiàn)學生的真正參與。但需要注意的是，少教或不教都不是弱化老師的教，在學生學的過程中，教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)”對“學”的促進作用。“導(dǎo)”與“學”要合理，相契合。（1）學生自己能學會的，相信學生——引導(dǎo)學生學一般情況下，教材的編排特點是由淺入深，由易到難，螺旋上升，循序漸進。對于一些比較容易或淺顯的教學內(nèi)容，可以引導(dǎo)學生自己去學。一般而言，年紀越高，課堂教學應(yīng)該越開放。（2）新舊知識有直接聯(lián)系的，遷移類比——

8、誘導(dǎo)學生學任何事物都是有普遍聯(lián)系的，教學也就如此，學生的學習也應(yīng)該是聯(lián)系新舊知識的，任何新知識的學習，總是在學生原有的知識基礎(chǔ)之上進行的。因此，我們可以利用知識的遷移規(guī)律，找準新舊知識的連接點和新知識的生長點，誘導(dǎo)學生利用舊知識去學習新知識。（3）學生難以理解或是不易接受的，動手操作——指導(dǎo)學生學建構(gòu)主義理論認為，學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學生建構(gòu)自己知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，它要對外部信息主動地選擇和