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文檔簡介
1、如何上好一堂課地區(qū)教師進修學院焦德文全區(qū)小學數(shù)學、語文專家報告會上,聽了北京教科院研究員、數(shù)學室主任吳正憲、北京市崇文區(qū)教育研修學院研究員王文麗、劉延革等專家的現(xiàn)場課堂教學,我被他們深厚的教學功底、高超的教學技能、鮮明的教學特色、精湛的教學藝術,深深感染和陶醉,贊嘆敬佩之情油然而生。做為一名老師,怎樣才能上好一堂課呢?三位專家的現(xiàn)場教學給了我們精妙的詮釋。一、備課是上好課的前提。一、備課是上好課的前提。這似乎是老生常談,沒有新意。但從三
2、位專家的教學流程中,我們清楚地看到備好課是決不容忽視的重要環(huán)節(jié)。備好課的前提是你對教材的深度把握和理解,對課標整體認知和準確應用,對教法的綜合和靈活使用,對學生的透徹認知和尊重欣賞,這其中既有教師先進的教育理念,又有教師厚重的文化底蘊;既有教師堅實的教學功底,又有教師鮮明的個性特征;既有教師實教的獨到思路,又有教師教強的組織管理能力。這節(jié)課要上成什么樣,達成什么效果,做為教師在課前必須做到心中有數(shù)。備教材。備教材。首先問自己,教材結構、
3、教材內容、教材的基本思想、基本概念清楚嗎?有哪些需要解決的問題?本節(jié)課內容課標做要求?本節(jié)課在教材體系中的地位和作用等;其次是理清有多少個知識點,哪些是新的,哪些是舊的?這些知識點怎樣分布實施,什么時候實施,相互間如何銜接等;再次教學中可能會遇到什么阻礙,怎樣排除等;第四是哪些知識需要補充、需要拓展,如何開發(fā)課程資源等。備教材中重要的一條是用教材,而不是教教材。一方面需要教師事先別看任何教學參考資料,自己設計課程標準、確定重難點、梳理教
4、學思路,發(fā)現(xiàn)有價值的問題,解決“疑難雜癥”,然后再借助教參,反思自己不足與不全之處,補充完善自己的教學設計;另一方面需要教師有很強的處理教材和駕馭教材的能力不唯教材,不唯教參,而是把教材、教參、課標、教法與自己對此的獨特理解和感悟融會貫通,象習武練箭之人,做到“心中有箭”,以不變應萬變,達到出神入化之境界。這樣我們必定能夠快速提高,快速成長。三位教師課堂上熟稔施教,游刃有余,有序推進,其背后可見其對教材、課標的準確而熟練的徹悟。備學生。
5、備學生。首先要深諳學生的心理和年齡特征,運用溝通技巧,拉近師生距離,創(chuàng)設民主的教學環(huán)境。特別是面對陌生的學生尤為重要。三位專家課前都是利用幾分鐘,甚至幾秒鐘的時間,通過溝通交流,立刻魔力般地抓住了學生,使學生如見故人一般,進入了積極的學習狀態(tài)?!坝H其師,而信其道”。教師要出自真心的愛孩子,與學生真正實現(xiàn)人格上的平等,學生就會走進你的課堂,他的情感和情緒就會隨你而動,有效的教育教學就會實現(xiàn)。王文麗老師在講《手術臺就是陣地》一課時,問到白求
6、恩是哪國人,一生搶先舉手并回答是英國人。王老師在其他同學不能答出的情況下,明確是加拿大人。我清楚地看到回答英國人的學生特別尷尬,情緒有些低落(當時聽課的教師太多,學生已經小學五年級了)。但此時的王老師及時地給此生以鼓勵:“沒關系,你至少知道他是一個外國人,很好!”這時,該生又抬起地下的頭,情緒飽滿、積極踴躍地思考發(fā)言。如果此時我們的老師對這樣的學生大加否定和挖苦,那么這位學生就可能無所收獲,甚至會影響到他今后對這門學科的興趣。其次要把脈
7、學生的認知世界和生活世界。所謂認知世界就是了解學生已有的生活經驗、學習經驗和社會實踐活動。吳正憲老師講《估算》時舉出“稱象”的故事,讓學生估計石頭的重量來確定大象的重量;劉延革老師在講推理演算時,在畫面上設置了很多參照物,讓學生依此判斷車是往上海走,還是往北京的事例。她們都把學生已有的認知和經驗,與解決數(shù)學問題有機的結合起來。再次了解學生的興趣、需要與思想狀況,學習習慣和方法等。第四還應對學生學習知識時有哪些困難,可能產生哪些問題,要采
8、取哪些預防措施有所了解和預見。地遵循了學生認知過程,展示了學生的所思、所想、所做,以及學習中的“對與錯、是與非”和出現(xiàn)問題的原因,使一個真實的課堂、以人為本的課堂、以學論教的課堂在整個教學流程中得到充分彰顯。課堂中生成的許多新課程資源,真寫了學生間的認知差異,成為學生間的“最近發(fā)展區(qū)”,啟發(fā)了學生更加深入、全面掌握知識,提升能力。學習過程中三位教師特別注重學生的自我評價,強調學會欣賞和傾聽別人,不斷反思自己。三位教師在教學過程中,或示范
9、、或點撥、或點頭、或巡視、或參與談論、或嚴格糾正、或站在一邊…..,真正地履行著組織者、參與者、指導者的新型角色。四是教學活四是教學活動要關注要關注細節(jié)細節(jié)。教學細節(jié)之處往往是學習的重難點。細節(jié)問題通常具有“牽一發(fā)而動全身”的作用。從某種意義上講,細節(jié)決定成敗。從三位專家的教學中可以看出,細節(jié)有著情感處理細節(jié)和知識處理細節(jié)之分。情感細節(jié)指一句鼓勵的話,一個親昵的手勢,一個尊重信賴鼓勵的眼神,一個親密的肢體接觸,一個善意的玩笑等,這些細微
10、的行為刺激,促進學習主體的情感交流與溝通。吳正憲老師輕拍學生頭的動作,稱“精確計算”的那位同學為“精”;劉延革、王文麗老師在學生出色表現(xiàn)時豎起的大拇指,都以情感的細節(jié),拉近了師生間的距離,為學生創(chuàng)設了一個寬松、民主、和諧的良好氛圍,讓學生的個性得以充分的釋放,使教育達到了最佳效果和狀態(tài)。知識細節(jié),指教師在傳授知識過程中對某一知識點獨到講授和處理。不同的教師在實施教學中都有自己的側重點,都有自己對細節(jié)知識的認定和處理方法。三位專家對細節(jié)的
11、把握和處理各有不同,體現(xiàn)的淋漓盡致。劉延革老師在講“長方體和正方體”一個應用題時,有2個666=216同樣算式,教師抓住兩個式子相同這一細微出,讓學生區(qū)別兩個算式的不同,澄清概念差別和易混淆的知識,明確了知識間的區(qū)別與聯(lián)系。五是教學活五是教學活動要發(fā)展學生的思展學生的思維。學習方式的轉變要關注學生思維方式的發(fā)展。三位專家的教學特色鮮明而突出,思維訓練得到了應有的重視。數(shù)學學科注重邏輯思維、求異思維、數(shù)學思想的培養(yǎng)和訓練,知識傳授由淺入深
12、、由易到難、由簡單到復雜、由課內向課外。語文學科側重形象思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和訓練,教學中抓住字、詞、句、段的理解,譴詞造句、擴展句子,充分發(fā)揮和激發(fā)聯(lián)想想象,讓學生對文本再加工、再創(chuàng)造。結課。結課。結課是課堂教學過程的最后一個階段。結課做得好,一節(jié)課從頭到尾就組成了一個完整的過程,否則課堂教學就有缺陷,學生的學習也會受影響。三位專家的結課各有特點,一是歸結全篇,深化主題。王文麗老師的兩節(jié)語文課分別以學生齊讀的感受和學生寫話內
13、容引發(fā)深思而結課,干凈利落,直指主題。二是巧設懸念,引發(fā)思考。劉延革老師兩節(jié)課都是以留下疑問的方式,引導學生繼續(xù)對課堂知識進行深入探究,有利于學習的延續(xù)性和拓展性,激發(fā)學生再度學習的欲望和興趣。三是交流成果,分享感悟。吳正憲老師以“你最想說什么?”這一富有啟發(fā)性、發(fā)散性、創(chuàng)造性、開放性的語句引發(fā)學生總結交流所學、所思、所感、所悟、所惑……意猶未盡,綿遠深長,創(chuàng)造無限?!按蜩F還需自身硬?!鄙虾靡惶谜n,需要教師的真工夫。教師的文化素養(yǎng)、教育
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