如何上好一堂完整的課

1、如何上好一堂課地區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院焦德文全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文專(zhuān)家報(bào)告會(huì)上，聽(tīng)了北京教科院研究員、數(shù)學(xué)室主任吳正憲、北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院研究員王文麗、劉延革等專(zhuān)家的現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)，我被他們深厚的教學(xué)功底、高超的教學(xué)技能、鮮明的教學(xué)特色、精湛的教學(xué)藝術(shù)，深深感染和陶醉，贊嘆敬佩之情油然而生。做為一名老師，怎樣才能上好一堂課呢？三位專(zhuān)家的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)給了我們精妙的詮釋。一、備課是上好課的前提。一、備課是上好課的前提。這似乎是老生常談，沒(méi)有新意。但從三

2、位專(zhuān)家的教學(xué)流程中，我們清楚地看到備好課是決不容忽視的重要環(huán)節(jié)。備好課的前提是你對(duì)教材的深度把握和理解，對(duì)課標(biāo)整體認(rèn)知和準(zhǔn)確應(yīng)用，對(duì)教法的綜合和靈活使用，對(duì)學(xué)生的透徹認(rèn)知和尊重欣賞，這其中既有教師先進(jìn)的教育理念，又有教師厚重的文化底蘊(yùn)；既有教師堅(jiān)實(shí)的教學(xué)功底，又有教師鮮明的個(gè)性特征；既有教師實(shí)教的獨(dú)到思路，又有教師教強(qiáng)的組織管理能力。這節(jié)課要上成什么樣，達(dá)成什么效果，做為教師在課前必須做到心中有數(shù)。備教材。備教材。首先問(wèn)自己，教材結(jié)構(gòu)、

3、教材內(nèi)容、教材的基本思想、基本概念清楚嗎？有哪些需要解決的問(wèn)題？本節(jié)課內(nèi)容課標(biāo)做要求？本節(jié)課在教材體系中的地位和作用等；其次是理清有多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)，哪些是新的，哪些是舊的？這些知識(shí)點(diǎn)怎樣分布實(shí)施，什么時(shí)候?qū)嵤?，相互間如何銜接等；再次教學(xué)中可能會(huì)遇到什么阻礙，怎樣排除等；第四是哪些知識(shí)需要補(bǔ)充、需要拓展，如何開(kāi)發(fā)課程資源等。備教材中重要的一條是用教材，而不是教教材。一方面需要教師事先別看任何教學(xué)參考資料，自己設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)、確定重難點(diǎn)、梳理教

4、學(xué)思路，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，解決“疑難雜癥”，然后再借助教參，反思自己不足與不全之處，補(bǔ)充完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)；另一方面需要教師有很強(qiáng)的處理教材和駕馭教材的能力不唯教材，不唯教參，而是把教材、教參、課標(biāo)、教法與自己對(duì)此的獨(dú)特理解和感悟融會(huì)貫通，象習(xí)武練箭之人，做到“心中有箭”，以不變應(yīng)萬(wàn)變，達(dá)到出神入化之境界。這樣我們必定能夠快速提高，快速成長(zhǎng)。三位教師課堂上熟稔施教，游刃有余，有序推進(jìn)，其背后可見(jiàn)其對(duì)教材、課標(biāo)的準(zhǔn)確而熟練的徹悟。備學(xué)生。

5、備學(xué)生。首先要深諳學(xué)生的心理和年齡特征，運(yùn)用溝通技巧，拉近師生距離，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)環(huán)境。特別是面對(duì)陌生的學(xué)生尤為重要。三位專(zhuān)家課前都是利用幾分鐘，甚至幾秒鐘的時(shí)間，通過(guò)溝通交流，立刻魔力般地抓住了學(xué)生，使學(xué)生如見(jiàn)故人一般，進(jìn)入了積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！坝H其師，而信其道”。教師要出自真心的愛(ài)孩子，與學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)人格上的平等，學(xué)生就會(huì)走進(jìn)你的課堂，他的情感和情緒就會(huì)隨你而動(dòng)，有效的教育教學(xué)就會(huì)實(shí)現(xiàn)。王文麗老師在講《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課時(shí)，問(wèn)到白求

6、恩是哪國(guó)人，一生搶先舉手并回答是英國(guó)人。王老師在其他同學(xué)不能答出的情況下，明確是加拿大人。我清楚地看到回答英國(guó)人的學(xué)生特別尷尬，情緒有些低落（當(dāng)時(shí)聽(tīng)課的教師太多，學(xué)生已經(jīng)小學(xué)五年級(jí)了）。但此時(shí)的王老師及時(shí)地給此生以鼓勵(lì)：“沒(méi)關(guān)系，你至少知道他是一個(gè)外國(guó)人，很好！”這時(shí)，該生又抬起地下的頭，情緒飽滿(mǎn)、積極踴躍地思考發(fā)言。如果此時(shí)我們的老師對(duì)這樣的學(xué)生大加否定和挖苦，那么這位學(xué)生就可能無(wú)所收獲，甚至?xí)绊懙剿窈髮?duì)這門(mén)學(xué)科的興趣。其次要把脈

7、學(xué)生的認(rèn)知世界和生活世界。所謂認(rèn)知世界就是了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。吳正憲老師講《估算》時(shí)舉出“稱(chēng)象”的故事，讓學(xué)生估計(jì)石頭的重量來(lái)確定大象的重量；劉延革老師在講推理演算時(shí)，在畫(huà)面上設(shè)置了很多參照物，讓學(xué)生依此判斷車(chē)是往上海走，還是往北京的事例。她們都把學(xué)生已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。再次了解學(xué)生的興趣、需要與思想狀況，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等。第四還應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)有哪些困難，可能產(chǎn)生哪些問(wèn)題，要采

8、取哪些預(yù)防措施有所了解和預(yù)見(jiàn)。地遵循了學(xué)生認(rèn)知過(guò)程，展示了學(xué)生的所思、所想、所做，以及學(xué)習(xí)中的“對(duì)與錯(cuò)、是與非”和出現(xiàn)問(wèn)題的原因，使一個(gè)真實(shí)的課堂、以人為本的課堂、以學(xué)論教的課堂在整個(gè)教學(xué)流程中得到充分彰顯。課堂中生成的許多新課程資源，真寫(xiě)了學(xué)生間的認(rèn)知差異，成為學(xué)生間的“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)了學(xué)生更加深入、全面掌握知識(shí)，提升能力。學(xué)習(xí)過(guò)程中三位教師特別注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)欣賞和傾聽(tīng)別人，不斷反思自己。三位教師在教學(xué)過(guò)程中，或示范

9、、或點(diǎn)撥、或點(diǎn)頭、或巡視、或參與談?wù)摗⒒驀?yán)格糾正、或站在一邊…..，真正地履行著組織者、參與者、指導(dǎo)者的新型角色。四是教學(xué)活四是教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注要關(guān)注細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)。教學(xué)細(xì)節(jié)之處往往是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。細(xì)節(jié)問(wèn)題通常具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。從某種意義上講，細(xì)節(jié)決定成敗。從三位專(zhuān)家的教學(xué)中可以看出，細(xì)節(jié)有著情感處理細(xì)節(jié)和知識(shí)處理細(xì)節(jié)之分。情感細(xì)節(jié)指一句鼓勵(lì)的話(huà)，一個(gè)親昵的手勢(shì)，一個(gè)尊重信賴(lài)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)親密的肢體接觸，一個(gè)善意的玩笑等，這些細(xì)微

10、的行為刺激，促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的情感交流與溝通。吳正憲老師輕拍學(xué)生頭的動(dòng)作，稱(chēng)“精確計(jì)算”的那位同學(xué)為“精”；劉延革、王文麗老師在學(xué)生出色表現(xiàn)時(shí)豎起的大拇指，都以情感的細(xì)節(jié)，拉近了師生間的距離，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、民主、和諧的良好氛圍，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分的釋放，使教育達(dá)到了最佳效果和狀態(tài)。知識(shí)細(xì)節(jié)，指教師在傳授知識(shí)過(guò)程中對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)獨(dú)到講授和處理。不同的教師在實(shí)施教學(xué)中都有自己的側(cè)重點(diǎn)，都有自己對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)的認(rèn)定和處理方法。三位專(zhuān)家對(duì)細(xì)節(jié)的

11、把握和處理各有不同，體現(xiàn)的淋漓盡致。劉延革老師在講“長(zhǎng)方體和正方體”一個(gè)應(yīng)用題時(shí)，有2個(gè)666=216同樣算式，教師抓住兩個(gè)式子相同這一細(xì)微出，讓學(xué)生區(qū)別兩個(gè)算式的不同，澄清概念差別和易混淆的知識(shí)，明確了知識(shí)間的區(qū)別與聯(lián)系。五是教學(xué)活五是教學(xué)活動(dòng)要發(fā)展學(xué)生的思展學(xué)生的思維。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要關(guān)注學(xué)生思維方式的發(fā)展。三位專(zhuān)家的教學(xué)特色鮮明而突出，思維訓(xùn)練得到了應(yīng)有的重視。數(shù)學(xué)學(xué)科注重邏輯思維、求異思維、數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)和訓(xùn)練，知識(shí)傳授由淺入深

12、、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由課內(nèi)向課外。語(yǔ)文學(xué)科側(cè)重形象思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和訓(xùn)練，教學(xué)中抓住字、詞、句、段的理解，譴詞造句、擴(kuò)展句子，充分發(fā)揮和激發(fā)聯(lián)想想象，讓學(xué)生對(duì)文本再加工、再創(chuàng)造。結(jié)課。結(jié)課。結(jié)課是課堂教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)階段。結(jié)課做得好，一節(jié)課從頭到尾就組成了一個(gè)完整的過(guò)程，否則課堂教學(xué)就有缺陷，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)受影響。三位專(zhuān)家的結(jié)課各有特點(diǎn)，一是歸結(jié)全篇，深化主題。王文麗老師的兩節(jié)語(yǔ)文課分別以學(xué)生齊讀的感受和學(xué)生寫(xiě)話(huà)內(nèi)

13、容引發(fā)深思而結(jié)課，干凈利落，直指主題。二是巧設(shè)懸念，引發(fā)思考。劉延革老師兩節(jié)課都是以留下疑問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行深入探究，有利于學(xué)習(xí)的延續(xù)性和拓展性，激發(fā)學(xué)生再度學(xué)習(xí)的欲望和興趣。三是交流成果，分享感悟。吳正憲老師以“你最想說(shuō)什么？”這一富有啟發(fā)性、發(fā)散性、創(chuàng)造性、開(kāi)放性的語(yǔ)句引發(fā)學(xué)生總結(jié)交流所學(xué)、所思、所感、所悟、所惑……意猶未盡，綿遠(yuǎn)深長(zhǎng)，創(chuàng)造無(wú)限。“打鐵還需自身硬?！鄙虾靡惶谜n，需要教師的真工夫。教師的文化素養(yǎng)、教育