《小學數(shù)學建?!穇第1頁
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文檔簡介

1、《小學數(shù)學建模》案例一:認識平行四邊形第一環(huán)節(jié):呈現(xiàn)原模,建立表象。第一環(huán)節(jié):呈現(xiàn)原模,建立表象。課始,呈現(xiàn)生活中的圖片——校園風景圖,提問:在我們的校園中,哪里有平行四邊形?在尋找中,喚醒學生的記憶,建立起對于“平行四邊形”的表象。表象是人腦對客觀事物感知后留下的形象。表象接近于感知,具有一定的鮮明性和具體性,同時又接近于概念,具有一定的抽象性,它起著重要的中介作用。建立表象,可以使學生逐步擺脫對直觀教具的依賴,克服感知中的局限性。在

2、表象的基礎上,進行抽象、概括,揭示概念的本質(zhì)屬性,易于被學生接受。第二環(huán)節(jié):凸顯本質(zhì),概括定義。第二環(huán)節(jié):凸顯本質(zhì),概括定義。1.初步感知平行四邊形特征課件出示一個平行四邊形圖,提問:為什么我們把這樣的圖形叫做平行四邊形呢?(板書“平行四邊形”)拿出你的平行四邊形紙片進行觀察、思考,然后和同桌討論、交流一下。(1)學生觀察、猜測、動手驗證(用尺子測量、平移);(2)同桌討論、交流;(3)反饋,板書“兩組對邊分別平行的”;(4)課件演示平

3、行四邊形兩組對邊分別平行。2.辨析圖片,抽象概括,完善定義(1)出示第一個平行四邊形紙片(較大、正放):這個是不是平行四邊形?(旋轉(zhuǎn),變換位置)現(xiàn)在它還是平行四邊形嗎?看它是不是平行四邊形,要根據(jù)什么來判斷?(手指板書)我們大家一起用手來比劃一下這兩組平行線吧。(2)出示第二個平行四邊形紙片(較小、斜放):這個是不是平行四邊形呢?(旋轉(zhuǎn))這樣放呢?(再旋轉(zhuǎn))這樣呢?(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)(8)(9)(10)2.學生做

4、題,師巡視,然后選一張在實物投影儀下講評。3.分類,小結(jié):(1)分類:假如我們要給這些圖形分類,你打算把它們分成幾類?哪三類?(第一類是打√的,第二類是畫☆的,第三類是既不打√也不畫☆的。)打√的一類是什么?畫☆的一類?既不打√也不畫☆的一類?(板書“一般四邊形”)平行四邊形有幾組對邊平行?梯形?一般四邊形?我們是按什么標準把它們分成三類的?它們可以統(tǒng)稱為什么?(板書“大括號符號、四邊形”)(2)小結(jié):從這里我們可以看出,平行四邊形和梯

5、形是特殊的四邊形,而長方形和正方形又是特殊的平行四邊形。4.用集合圖表示各四邊形之間的關系。分類是根據(jù)事物的本質(zhì)屬性或者顯著特征所進行的劃分,它是揭示概念外延的一種邏輯方法。通過分類可以準確地揭示概念的外延,起到明確概念的作用。同時,還能使知識條理化、系統(tǒng)化,防止概念的混淆。只有當學生了解了一個概念與其他概念的相互聯(lián)系以及這個概念在知識體系中所處的地位,才能對這個概念有比較全面、深刻的理解。因此,當學生學習一定數(shù)量的概念后,教師應運用分

6、類的思想方法幫助學生形成正確的概念系統(tǒng)。案例二:案例二:乘法分配律第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設情境,誘發(fā)問題。小學數(shù)學中的法則、定律、公式等都是一個個數(shù)學模型,如何使學生通過建模形成數(shù)學模型,其中一條很重要的途徑就是把生活原型上升為數(shù)學模型。因此,教師有目的、有意識地創(chuàng)設能激發(fā)學生創(chuàng)造意識的各種情境,能促使學生產(chǎn)生質(zhì)疑問題、探索求解的學習動機,從而使“事理”上升為“數(shù)理”,體現(xiàn)一個模型化的過程。希望小學的操場是一個長方形,原來長60米,寬30米,擴建

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