《小學(xué)數(shù)學(xué)建?！?/h1>

上傳人：奔***

認(rèn)證信息

認(rèn)證類型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：常**（實(shí)名認(rèn)證）

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IP屬地：河北 更新時(shí)間：2024-03-13 格式：doc 頁(yè)數(shù)：17 大?。?15.50KB 人氣指數(shù)：12 舉報(bào) 版權(quán)申訴

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)建?！钒咐唬赫J(rèn)識(shí)平行四邊形第一環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)原模，建立表象。第一環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)原模，建立表象。課始，呈現(xiàn)生活中的圖片——校園風(fēng)景圖，提問(wèn)：在我們的校園中，哪里有平行四邊形？在尋找中，喚醒學(xué)生的記憶，建立起對(duì)于“平行四邊形”的表象。表象是人腦對(duì)客觀事物感知后留下的形象。表象接近于感知，具有一定的鮮明性和具體性，同時(shí)又接近于概念，具有一定的抽象性，它起著重要的中介作用。建立表象，可以使學(xué)生逐步擺脫對(duì)直觀教具的依賴，克服感知中的局限性。在

2、表象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行抽象、概括，揭示概念的本質(zhì)屬性，易于被學(xué)生接受。第二環(huán)節(jié)：凸顯本質(zhì)，概括定義。第二環(huán)節(jié)：凸顯本質(zhì)，概括定義。1.初步感知平行四邊形特征課件出示一個(gè)平行四邊形圖，提問(wèn)：為什么我們把這樣的圖形叫做平行四邊形呢？（板書(shū)“平行四邊形”）拿出你的平行四邊形紙片進(jìn)行觀察、思考，然后和同桌討論、交流一下。（1）學(xué)生觀察、猜測(cè)、動(dòng)手驗(yàn)證（用尺子測(cè)量、平移）；（2）同桌討論、交流；（3）反饋，板書(shū)“兩組對(duì)邊分別平行的”；（4）課件演示平

3、行四邊形兩組對(duì)邊分別平行。2.辨析圖片，抽象概括，完善定義（1）出示第一個(gè)平行四邊形紙片（較大、正放）：這個(gè)是不是平行四邊形？（旋轉(zhuǎn)，變換位置）現(xiàn)在它還是平行四邊形嗎？看它是不是平行四邊形，要根據(jù)什么來(lái)判斷？（手指板書(shū)）我們大家一起用手來(lái)比劃一下這兩組平行線吧。（2）出示第二個(gè)平行四邊形紙片（較小、斜放）：這個(gè)是不是平行四邊形呢？（旋轉(zhuǎn)）這樣放呢？（再旋轉(zhuǎn)）這樣呢？(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)(8)(9)(10)2.學(xué)生做

4、題，師巡視，然后選一張?jiān)趯?shí)物投影儀下講評(píng)。3.分類，小結(jié)：（1）分類：假如我們要給這些圖形分類，你打算把它們分成幾類？哪三類？（第一類是打√的，第二類是畫(huà)☆的，第三類是既不打√也不畫(huà)☆的。）打√的一類是什么？畫(huà)☆的一類？既不打√也不畫(huà)☆的一類？（板書(shū)“一般四邊形”）平行四邊形有幾組對(duì)邊平行？梯形？一般四邊形？我們是按什么標(biāo)準(zhǔn)把它們分成三類的？它們可以統(tǒng)稱為什么？（板書(shū)“大括號(hào)符號(hào)、四邊形”）（2）小結(jié)：從這里我們可以看出，平行四邊形和梯

5、形是特殊的四邊形，而長(zhǎng)方形和正方形又是特殊的平行四邊形。4.用集合圖表示各四邊形之間的關(guān)系。分類是根據(jù)事物的本質(zhì)屬性或者顯著特征所進(jìn)行的劃分，它是揭示概念外延的一種邏輯方法。通過(guò)分類可以準(zhǔn)確地揭示概念的外延，起到明確概念的作用。同時(shí)，還能使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，防止概念的混淆。只有當(dāng)學(xué)生了解了一個(gè)概念與其他概念的相互聯(lián)系以及這個(gè)概念在知識(shí)體系中所處的地位，才能對(duì)這個(gè)概念有比較全面、深刻的理解。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一定數(shù)量的概念后，教師應(yīng)運(yùn)用分

6、類的思想方法幫助學(xué)生形成正確的概念系統(tǒng)。案例二：案例二：乘法分配律第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)中的法則、定律、公式等都是一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)模型，如何使學(xué)生通過(guò)建模形成數(shù)學(xué)模型，其中一條很重要的途徑就是把生活原型上升為數(shù)學(xué)模型。因此，教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的各種情境，能促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑問(wèn)題、探索求解的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使“事理”上升為“數(shù)理”，體現(xiàn)一個(gè)模型化的過(guò)程。希望小學(xué)的操場(chǎng)是一個(gè)長(zhǎng)方形，原來(lái)長(zhǎng)60米，寬30米，擴(kuò)建