《教育心理學》(皮連生)(第四版)課后習題答案

1、1第1章教育心理學概論教育心理學概論習題參考答案習題參考答案一、解釋下列術語一、解釋下列術語哲學心理學哲學心理學：在科學心理學誕生以前，哲學家、教育家運用思辨的方法對人的心理活動規(guī)律進行研究所得到的認識的總和?？茖W心理學科學心理學：與哲學心理學相對，以實證研究為特征的心理學。桑代克《教育心理學》桑代克《教育心理學》：特指桑代克于1903年寫成的《教育心理學》一書。一般認為，該書是教育心理學這門學科形成的標志。中譯本由陸志韋譯，商務印書館

2、1926年出版，書名改為《教育心理學概論》。潘菽《教育心理學》潘菽《教育心理學》：新中國成立后，由中國大陸學者編寫的第一本教育心理學教科書，主編為中國科學院心理研究所所長潘菽，人民教育出版社1980年出版。該書反映了中國大陸改革開放初期的教育心理學發(fā)展水平。實證研究實證研究：采用觀察或實驗在實際資料中求取結果，以驗證假設并建立理論體系的研究。準實驗研究：準實驗研究：與真實驗研究相對。在實驗研究中，凡不能嚴格遵守實驗原則來選擇被試和控制條

3、件的實驗被稱為準實驗。課堂教學實驗一般為這類實驗。個案研究：個案研究：定性研究方法之一。也稱案例研究。通過詳細收集、分析典型的個案資料以發(fā)現(xiàn)其中暗含的教育心理學原理的研究。思辨研究：思辨研究：與實驗研究相對。采用邏輯思考與理論推理所進行的理論研究。教學設計研究：教學設計研究：針對教學中的問題，通過教學設計和形成性評價，獲得教學新產品以滿足教學需要的研究。教育心理學教育心理學：研究學校情境中學與教的基本心理學規(guī)律的科學。二、二、填空填空1

4、、《學記》2、19世紀末，實驗3、美，桑代克4、19035、學生與教師，學習理論及其運用，各種類型的學習6、學習，教學7、教學，教學8、單向道，死胡同，雙通道9、人的本性，學習心理，個別差異及其原因10、《靈魂論》，11、植物，動物，理性12、德、智、體13、比納、西蒙14、潘菽15、分析，設計，開發(fā)，實施，評價三、選擇三、選擇1、（1）學習心理學2、（3）知識分類學習論3、（4）4、（4）解決問題3二、填空二、填空1.行為的2.內在能

5、力和傾向的3.認知、情感、動作技能4.辨別，具體概念，定義性概念，規(guī)則，高級規(guī)則5.軸突，樹突，突觸6.潘菽，知識學習，動作技能學習，智慧技能學習，社會行為規(guī)范學習7.有意義學習，機械學習，發(fā)現(xiàn)學習，接受學習8.符號表征學習，概念學習，命題學習，概念和命題的運用，解決問題與創(chuàng)造9.哲學與經驗總結，心理與行為，生物學與神經生理三、選擇三、選擇1.（2）（4）2.（4）3.（3）4.（2）5.（1）6.（2）7.（4）8.（2）四、研究與設

6、計四、研究與設計1都將學習分為認知、情感和動作技能三個領域這是大多數(shù)學習分類系統(tǒng)所遵循的分類框架。奧蘇伯爾的學習分類只涉及認知領域，我國學者的分類中的“社會規(guī)范”學習相當于加涅的態(tài)度學習。兩者都包括認知、情感和行為的學習。然而在這個大框架下，不同分類系統(tǒng)的差異出現(xiàn)在知識與技能的劃分上。加涅劃分了三種技能，即智慧技能、認知策略（一種特殊的對內調控的認知技能）和動作技能。奧蘇伯爾分類系統(tǒng)中有知識的簡單運用和綜合運用（解決問題和創(chuàng)造），但未對

7、知識和技能加以劃分。我國學者的分類系統(tǒng)中的知識類似于奧蘇伯爾分類系統(tǒng)中的知識。兩者都涉及知識的簡單與綜合運用。該分類中的心智技能相當于加涅分類系統(tǒng)中的認知策略。2.略3.學習現(xiàn)象非常復雜，二戰(zhàn)期間心理學家將一種學習的規(guī)律用于解釋所有學習的規(guī)律，在實踐中受到了挫折，由此使得心理學家用分類的觀點來研究學習。對四個分類系統(tǒng)的分析評論略。4.略。此題可作為學習這兩節(jié)的學習方式或教學方法。第3章學習論流派及其主要爭論問題學習論流派及其主要爭論問題