在歷史教學(xué)中推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂

1、在歷史教學(xué)中推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在歷史教學(xué)中推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂摘要：摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教育模式，本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的理論和技術(shù)背景，通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特點(diǎn)，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種需要我們認(rèn)真對(duì)待的新的教學(xué)模式，同時(shí)，針對(duì)目前歷史教學(xué)的實(shí)踐，提出了自己對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于歷史教學(xué)的看法。關(guān)鍵字：關(guān)鍵字：翻轉(zhuǎn)課堂背景內(nèi)容歷史課時(shí)下，中國(guó)諸多中學(xué)乃至高校都在計(jì)劃或開始實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)眼間，“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為中國(guó)時(shí)下最

2、熱門的教育話題之一，相關(guān)的教育活動(dòng)如微視頻、電子書包等都在如火如荼地進(jìn)行。面臨新一輪教學(xué)改革中“翻轉(zhuǎn)課堂”的浪潮，我們需要知道翻轉(zhuǎn)課堂在什么背景下產(chǎn)生，具體在中學(xué)歷史教學(xué)中又如何貫徹“翻轉(zhuǎn)”的理念，本文作者希望通過(guò)自己的切身體會(huì)對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行闡述。一、一、翻轉(zhuǎn)課堂概述翻轉(zhuǎn)課堂概述1、出現(xiàn)背景、出現(xiàn)背景英國(guó)前首相丘吉爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“你能看見多遠(yuǎn)的過(guò)去，就能看見多遠(yuǎn)的未來(lái)”，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)有很多原因，通過(guò)分析翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的背景，我們可

3、以更好地了解翻轉(zhuǎn)課堂存在的理論依據(jù)，在現(xiàn)實(shí)操作中對(duì)其加以有針對(duì)性的發(fā)揮和靈活運(yùn)用。概括說(shuō)來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)有以下背景。（1）理論理論20世紀(jì)90年代開始，以皮亞杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.Kernberg）等人為代表的一些心理學(xué)家提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為，兒童在環(huán)境的的革新。由于翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)形式上就明顯不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以，翻轉(zhuǎn)課堂是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，師生角色的變化。在翻轉(zhuǎn)課堂

4、模式下，教師雖然仍然是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要力量，但是已經(jīng)不是傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的傳授者和管理者，而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者，教師的出現(xiàn)減少了，學(xué)生的自主增多了。與之對(duì)應(yīng)，不同于原先傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，“忽略了教學(xué)對(duì)象的差異，漠視學(xué)生的個(gè)性需求，學(xué)生課堂自主活動(dòng)整體缺失，壓制了學(xué)生質(zhì)疑批判探索創(chuàng)造能力的發(fā)展”1，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主動(dòng)研究者，學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了自主性的梳理和學(xué)習(xí)，有了疑問(wèn)可以在課上主動(dòng)和老師、

5、同學(xué)交流，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。其次，時(shí)間的重新安排。由于翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間安排在課下，而局限于中國(guó)教育的傳統(tǒng)，很多學(xué)生不習(xí)慣于課下自己學(xué)習(xí)，本人曾就此進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，在說(shuō)明相關(guān)要求后，仍有學(xué)生將課前學(xué)習(xí)當(dāng)做作業(yè)敷衍了事。所以，如何激發(fā)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的興趣，如何幫助學(xué)生在課下更有效的學(xué)習(xí)，需要教師不斷進(jìn)行新的思考和實(shí)踐。另外，課上已經(jīng)不需要教師像此前一樣“滿堂灌”，而是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究和問(wèn)題思考，這些看起來(lái)輕松，實(shí)則包含很多需

6、要改變和思考的內(nèi)容。最后，教學(xué)方法的變化。傳統(tǒng)教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)講授式教學(xué)法，而翻轉(zhuǎn)課堂則更強(qiáng)調(diào)討論法、合作探究法。傳統(tǒng)教學(xué)立足于赫爾巴特傳授接受教學(xué)法，基本過(guò)程是引起求知欲感知教材理解教材鞏固知識(shí)運(yùn)用知識(shí)檢查知識(shí)、技能和技巧。而翻轉(zhuǎn)課堂則立足于杜威的問(wèn)題探究教學(xué)法，更偏向于問(wèn)題的探究。對(duì)比這兩種方法，我們可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于學(xué)生主動(dòng)探究能力的發(fā)展，但是它不利于學(xué)生形成知識(shí)體系；處于高中階段的學(xué)生，受學(xué)習(xí)能力的限制，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)效率低的