學(xué)前教育心理學(xué)自考復(fù)習資料

1、學(xué)前教育心理學(xué)自考復(fù)習資料學(xué)前教育心理學(xué)自考復(fù)習資料（※表示一般重要，※※表示比較重要，※※※表示很重要）第一章第一章緒論緒論※1、學(xué)前教育心理學(xué)是一門幼兒教育心理學(xué)與幼兒心理學(xué)的交叉學(xué)科?！?、1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》奠定了教育心理學(xué)發(fā)展得基礎(chǔ)?！?、學(xué)前教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：揭示幼兒是如何學(xué)習的，即幼兒學(xué)習的特征、水平與規(guī)律；研究如何更科學(xué)、更合理、有效地促進幼兒的學(xué)習，即如何開展適宜的教學(xué)，特別是要關(guān)注在教學(xué)環(huán)境和幼兒學(xué)

2、習特征的交互作用下，幼兒是如何學(xué)習與發(fā)展得，以及研究教師如何進行有效的教學(xué)。※※4、學(xué)前教育心理學(xué)涉及的三大變量：幼兒學(xué)習者、幼兒教育者、環(huán)境與教學(xué)。5、幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)：揭示幼兒學(xué)習特點與有效教學(xué)的規(guī)律、形成有中國特色的幼兒教育心理學(xué)的理論、科學(xué)指導(dǎo)幼兒園教師的教學(xué)實踐?！?、盧梭寫的《愛彌兒》被譽為“兒童憲章和兒童權(quán)利的宣言”。※7、福祿貝爾創(chuàng)立了第一所幼兒園，形成了第一個相對獨立的幼兒教育體系。※8、蒙臺梭利創(chuàng)辦了“兒童之家

3、”，強調(diào)“感官教育”?！?、直接教學(xué)方案又叫貝英學(xué)前教育方案，是屬于行為主義學(xué)派的教學(xué)方案，主要針對處境不利的兒童。※10、認知主義教育方案的理論基礎(chǔ)：一時奧蘇貝爾的學(xué)習理論，二是布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習理論，三是皮亞杰的發(fā)展理論?！?1、建構(gòu)主義教育方案包括凱米德弗里斯的幼兒教育方案和海伊斯科普幼兒教育方案?！?2、凱米德弗里斯幼兒教育方案的三條主要原則：能動性原則、充實性原則、結(jié)構(gòu)化原則。※13、對幼兒學(xué)習的特點的新發(fā)現(xiàn)（1）幼兒是主動邪惡

4、學(xué)習者（2）游戲是幼兒學(xué)習及發(fā)展情緒、認知與社會能力的重要方式（3）幼兒出于安全的環(huán)境和受重視的群里中，才能獲得最佳的發(fā)展與學(xué)習。（4）幼兒日常生活情景中，通過體驗與主動參與，學(xué)習效果最佳。（5）學(xué)習的個體差異。※簡答題1、簡述學(xué)前教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)2、簡述幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)選擇題1、哪位學(xué)前教育學(xué)家建立了第一個相對獨立的幼兒教育體系。（）A盧梭B蒙臺梭利C陳鶴琴D福祿貝爾2、一下哪種教育方案是屬于行為主義流派（）A直接教學(xué)方案B凱

5、米德弗里斯的幼兒教育方案C海伊斯科普幼兒教育方案D瑞吉歐幼兒教育方案第二章學(xué)習理論第二章學(xué)習理論※※※※※※1、行為主義流派的代表人物：華生、巴普洛夫、桑代克、斯金納、托爾曼、班杜拉?！?、行為主義對學(xué)習的主張：一客觀主義、還原主義、決定論、控制性?！?、斯金納的操作學(xué)習理論：（1）兩種類型的學(xué)習：應(yīng)答性反應(yīng)與操作性反應(yīng)。應(yīng)答性反應(yīng)是只由主體發(fā)出的、受到強化的反應(yīng)稱為應(yīng)答性反應(yīng)。操作性反應(yīng)指個體主動發(fā)出的、受到強化的反應(yīng)稱為操作性反應(yīng)。

6、（2）強化原理：強調(diào)兩我發(fā)起的行為；三學(xué)習是全方位的，即學(xué)習能使兒童在行為、態(tài)度、情感，乃至個性等各方面發(fā)生變化，而不只是單一方面的認知或行為的改變；四學(xué)習應(yīng)以兒童的自我評價為主。※※21、人本主義教學(xué)方法在幼兒學(xué)習中的運用：一教師效能感訓(xùn)練；二吸引學(xué)業(yè)成功；三價值澄清；四非指導(dǎo)性教學(xué)※※22、認知心理學(xué)的學(xué)習理論：最主要的兩派一信息加工學(xué)習論；二認知結(jié)構(gòu)學(xué)習論。※※23、信息加工心理學(xué)的學(xué)習理論：加工水平理論、雙重編碼理論、聯(lián)接主義模

7、型。※※24、信息加工心理學(xué)的幼兒三種記憶：情景記憶、語義記憶、程序記憶。※※25、情景記憶：有關(guān)個體經(jīng)歷的記憶，是個體對看到、聽到或經(jīng)歷事情的心理再現(xiàn)?！?6、語義記憶：陳述性記憶，主要包括已知事實和概括性的信息，包括概念、原理及其如何應(yīng)用的有一些規(guī)則，問題解決技能和學(xué)習策略?！?7、程序記憶：有關(guān)事情進行過程的記憶能力，這在身體活動任務(wù)中為明顯※※。28、奧蘇貝爾認為意義學(xué)習有兩條標準：新知識必須與學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)中的已有經(jīng)驗發(fā)生

8、非臨時性的聯(lián)系，即實質(zhì)性的聯(lián)系；新舊知識經(jīng)驗之間必須形成非隨意性的關(guān)系，即新知識與原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)經(jīng)驗在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上形成聯(lián)系。※※29、意義學(xué)習：新知識與學(xué)習者原有的認知結(jié)構(gòu)之間建立非隨意性和非臨時性的聯(lián)系。※※※30、奧蘇貝爾對教師講解式教學(xué)的建議：一師生之間有大量的互動；二是大量運用例證；三運用演繹方法；四逐步深化?！?1、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習論與幼兒的發(fā)現(xiàn)學(xué)習：布魯納認為最佳的學(xué)習方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習。一強調(diào)幼兒的探索學(xué)習過程

9、；二強調(diào)直覺思維在發(fā)現(xiàn)學(xué)習中的價值；三強調(diào)學(xué)習的內(nèi)在動機。※※※32、布魯納指出發(fā)現(xiàn)學(xué)習的主要作用：一提高智力潛能；二使外部獎勵向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)移；三幫助信息保持和檢索。※※33、建構(gòu)主義的學(xué)習的基本主張：一如何看待知識知識是生成的；二如何看待學(xué)習者幼兒是有主體性的；三如何看待學(xué)習過程學(xué)習是主動建構(gòu)的。※※34、建構(gòu)主義的學(xué)習理論認為兒童的主體性表現(xiàn)在兩個方面：一幼兒在學(xué)習中不是一塊“白板”。任何時候他們都不是空著腦袋進入課堂的，他們有已經(jīng)

10、有的經(jīng)驗與“前結(jié)構(gòu)”；二幼兒是主動的建構(gòu)者?！?5、建構(gòu)主義的教學(xué)方式：一隨機通達教學(xué)，以認知靈活性理論為基礎(chǔ)；二拋錨式教學(xué)；支架式教學(xué)?！?6、結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域：有嚴密邏輯體系，可以按部就班的學(xué)習。37、結(jié)構(gòu)不好領(lǐng)域：具有概念復(fù)雜性，以及實際案例間的差異性，即這些知識是運用到具體情境中的，不具有良好的結(jié)構(gòu)特征?！?8、拋錨式教學(xué)注意：一兒童的學(xué)習應(yīng)與現(xiàn)實情境相類似，以解決兒童在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標；二這種教學(xué)過程與兒童解決現(xiàn)