自考00882學前教育心理學學習重點

1、<p>　　自考00882學前教育心理學學習重點</p><p><b>　　第一章 </b></p><p>　　1、研究原則：包括客觀性、發(fā)展性、教育性。</p><p><b>　　研究方法：</b></p><p><b>　　第二章</b></p&g

2、t;<p>　　1、加涅：學習記憶模型</p><p><b>　　加工系統(tǒng)（操作）</b></p><p><b>　　執(zhí)行控制系統(tǒng)</b></p><p>　　預期控制系統(tǒng)（動機）</p><p><b>　　發(fā)展與學習的關(guān)系：</b></p>

3、<p>　　發(fā)展對學習有制約作用</p><p>　　學習需要以個體的生理發(fā)展為自然前提，個體的生理發(fā)展，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟為有效的學習提供物質(zhì)基礎。（拔苗助長是錯誤的）</p><p>　　學習必須依賴于個體心理發(fā)展的已有水平。</p><p>　　學習對個體發(fā)展的促進作用</p><p>　　學習準備期：又名學習的準備狀態(tài)

4、或?qū)W習的準備性，指的是學習者在從事新的學習時，他原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學習的適合性程度。適合性包含3個因素：個體生理因素、個體智力因素的發(fā)展、個體非智力因素的發(fā)展。學生原有的準備狀態(tài)是教學的出發(fā)點、</p><p>　　學習關(guān)鍵期：在兒童的發(fā)展過程中，存在一個容易學習和獲得某種心理與行為反應并且一旦錯過就難以彌補的特定階段。Eg: 2歲——口頭語言、4歲——形狀直覺形成 4-5

5、歲——學習書面語言。</p><p>　　發(fā)展敏感期：兒童學習某種知識或行為比較容易，此能力某方面最為迅速時期。4歲前 Eg:2—4歲——語音學習 、5—5.5歲——掌握數(shù)概念 </p><p>　　發(fā)展性教學：維果斯基提出，只有當教學走在發(fā)展前面是，這樣的教學才是最好的教學。</p><p><b>　　最近發(fā)展區(qū)：</b>&l

6、t;/p><p><b>　　第三章（基礎）</b></p><p>　　1、學習理論誕生的標志：桑代克的“聯(lián)結(jié)說”。</p><p>　　2、準備率、練習律、效果律</p><p>　　意義學習、機械學習、實質(zhì)性練習、非人為的聯(lián)系、先行組織者、上位學習</p><p>　　下為學習、并列結(jié)合學習、認

7、知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力</p><p>　　托爾曼的“認知——期待說”首次提出“中介變量”的概念 S——0——R。實驗：位置學習、迂回實驗、潛伏學習實驗。</p><p>　　班杜拉（容易被考到）——社會性學習理論：</p><p>　　外部強化、替代強化、自我強化、自我效能感</p><p>　　人本主義理論——講學習氛圍。（

8、即可）馬斯洛、羅杰斯</p><p>　　建構(gòu)：3種傾向：認識、社會文化、行為</p><p><b>　　第四章</b></p><p>　　1、幼兒學習：幼兒在適應環(huán)境過程中所進行的各種學習，不僅包括科學知識的學習，而且包括各種生活技能的學習。</p><p>　　2、幼兒學習的基本模式——操作學習。</p&g

9、t;<p>　　3、幼兒學習的特點：</p><p>　　游戲室幼兒學習基本的形式和方法</p><p>　　幼兒在生活中學會學習</p><p>　　幼兒學習強調(diào)真實的經(jīng)驗和主動參與</p><p>　　幼兒學習需要幼兒園教學的適應性與促進</p><p>　　4、皮亞杰：前運算階段 布魯納：肖像表

10、征階段</p><p>　　5、內(nèi)部動機、外部動機、輔導性動機、主導性動機</p><p>　　6、幼兒學習動機的培養(yǎng)：（大題）</p><p>　　A、獎勵和敲入其分地評價以強化內(nèi)部學習動機。</p><p>　　B、及時反饋以強化幼兒的成功感，增強幼兒的自信心。</p><p>　　C、適時地揭露事物的本質(zhì)，激發(fā)幼

11、兒的求知欲。</p><p>　　7、發(fā)展記住兩句話：外部動機起主導，內(nèi)部動機逐漸發(fā)展。主從關(guān)系開始形成。</p><p>　　8、正遷移、負遷移、零遷移、水平遷移、垂直遷移、逆遷移、一般遷移、具體遷移、同化、順應</p><p>　　9、問題解決等于遷移</p><p><b>　　第五章</b></p>

12、<p>　　1、游戲的心理特征：</p><p>　　A、游戲是一種意向性活動；是與認知性活動相對應的一種心理過程，意向性活動是人對待或處理客觀事物的活動，游戲是一種肯定或正向的意向活動。（活動動機的內(nèi)源性、活動目的隱蔽性、活動過程松散性、活動內(nèi)容虛構(gòu)性、活動規(guī)則變通性、活動主體積極性）</p><p>　　B、游戲是可觀察性行為（認知行為、交往行為、宣泄行為）</p&g

13、t;<p>　　C、游戲是一種情境性活動（熟悉同伴、玩具或引發(fā)兒童興趣操作材料、）</p><p><b>　　2、</b></p><p><b>　　3、兒童的需要： </b></p><p>　　A、對愛和安全感的需要</p><p>　　B、對新體驗的需要（探究體驗的需要）&l

14、t;/p><p>　　C、對贊揚和認可的需要（成就性動機對立）</p><p>　　D、對責任感的需要（成就性對應）</p><p><b>　　4、兒童游戲動機：</b></p><p>　　A、活動性 B、探究性 C、成就性 D、親和性</p><p>　　5、幼兒游戲的特征是象征性游

15、戲，其主要形式是角色游戲。</p><p>　　6、幼兒游戲類型P186的圖表</p><p>　　7、幼兒游戲指導策（或小的名解）</p><p>　　A、平行游戲法；教師接近兒童,并且用相同的游戲材料玩同樣的游戲,但教師不與兒童相互交往,不參與兒童游戲。往往用于結(jié)構(gòu)游戲與表演游戲。</p><p>　　B、合作游戲法；當兒童專注于游戲時，

16、教師以合作者的身份加入游戲，但仍然有兒童掌握游戲的進程。不是教師傳授游戲方法，而是以暗示的方式引導兒童合力展開游戲情節(jié)。關(guān)鍵在于：把握介入游戲的契機。</p><p>　　C、指導游戲法；適合還未進入角色的兒童。便于教師對游戲過程的調(diào)控，弊端：兒童可能終止游戲。</p><p>　　D、“真實發(fā)言人”；適用于年齡較大的兒童和智力游戲。目的：促進兒童按照現(xiàn)實生活的客觀邏輯展開游戲過程，減少游

17、戲的虛構(gòu)成分。</p><p>　　A、B和C是一種情景內(nèi)指導，（基于虛構(gòu)情景）D是一種情景外的指導，這就是創(chuàng)造的真諦。A和B是一種間接指導策略，充分運用暗示原理，C和D是一種直接指導策略，充分運用示范和講解，用于有組織的游戲。</p><p><b>　　8、A、游戲準備：</b></p><p>　　1）、游戲時間；時間必須充足，每天30—

18、50分鐘的自由時間，游戲的時機也很重要，要在幼兒精力充沛和頭腦清醒的上午，避免就餐或午睡之前開展。</p><p>　　2）、游戲地點；不要過于空曠或狹窄，表演游戲：空地大一點 智力游戲：安靜的環(huán)境</p><p>　　3）、游戲材料：富有童趣，能滿足好奇心。</p><p>　　4)、經(jīng)驗準備：是指兒童知識水平和能力結(jié)構(gòu)，集體性的合作游戲具有較高的游戲水平。

19、 游戲準備工作的核心就是創(chuàng)造條件。</p><p>　　B、游戲觀察：不僅提供游戲準備工作的基礎，而且構(gòu)成了準備工作和成人介入游戲的橋梁。 基于兒童的興趣和需要</p><p><b>　　第六章</b></p>&l

20、t;p>　　1、怎么培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性性學習</p><p>　　2、技能學習包括：動作技能——外化和智力技能（感知、思維）——內(nèi)化</p><p>　　3、技能學習的特點：</p><p>　　A、技能學習是一個“內(nèi)化——外化”雙向構(gòu)建的過程</p><p>　　B、合乎法則的練習將極大促進技能的掌握</p><p&

21、gt;　　4、亞當斯——閉合回路理論；施米特——圖式理論</p><p>　　5、幼兒動作技能形成四個階段 動作技能的訓練</p><p>　　A、動作定向 A、動作定向的訓練</p><p>　　B、動作模仿 B、動作模仿的訓練</p><p>　　C、動作的整合

22、 C、動作整合的訓練</p><p>　　D、動作的熟練 D、動作熟練的訓練</p><p>　　6、兒童動作技能發(fā)展表現(xiàn) A、雙手操作技能的發(fā)展</p><p>　　B、軀體運動的發(fā)展（走、跑、跳、平衡、鉆爬和攀登）</p><p>　　7、、影響幼兒動作技能學習的因素</p>&l

23、t;p><b>　　A、知識經(jīng)驗</b></p><p><b>　　B、講解與示范</b></p><p><b>　　C、練習</b></p><p><b>　　8、運動教育：萊本</b></p><p>　　9、蒙臺梭利：動作教育——又稱日常

24、生活教育或肌肉教育，主要訓練幼兒基本的動作（身體概念、準備動作）、大肌肉動作（全身運動、團體運動）、小肌肉動作（準備工作、日常生活活動）。</p><p>　　10、智力技能五階段：</p><p>　　11、智力技能的培養(yǎng)==表征能力的培養(yǎng)</p><p>　　A、表征能力的發(fā)展：遵循從程序性表征向陳述性表征發(fā)展（質(zhì)變），幼小兒童的表征主要是程序性表征，只限于支配

25、自己的動作和感知行為，不能用于真正意義的思維。有兩個重要因素：對象征的概括能力的發(fā)展/語言的加入。</p><p>　　B、模仿與游戲：幼兒的模仿是表征性的模仿，它和感知性的模仿不同。幼兒游戲的典型方式是象征游戲。</p><p>　　12、運算：是一種重要的認知結(jié)構(gòu)，也是一種智力技能，是一種內(nèi)化了的動作，一種可逆的動作，具有守恒性和系統(tǒng)性。</p><p>　　1

26、3、幼兒智力技能的形成是表征的形成。</p><p><b>　　14、內(nèi)化、表征</b></p><p>　　15、模仿和游戲是兩大手段。</p><p>　　總之：幼兒的智力技能的發(fā)展其實是表征能力的發(fā)展。表征能力的發(fā)展就是從程序性知識向陳述性知識的轉(zhuǎn)變。它的主要表現(xiàn)形式是模仿和游戲。</p><p><b&g

27、t;　　第七章</b></p><p>　　1、兩種理論：特征說：由定義特征和概念規(guī)則有機結(jié)合而成。 </p><p>　　原型說：主要以原型即它的最佳實例來表示。</p><p>　　2、概念種類：抽象屬性和概括程度——具體概念和抽象、初級和二級、概念形成的途徑——前科學和科學</p><p>　　3、概念的學習：聯(lián)結(jié)理論和假設

28、理論</p><p>　　4、概念學習的方式：</p><p>　　A、概念形成（幼兒主要的形成方式）：學習者從大量同類事物的具體例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。（上位學習遵循從具體到一般的歸納、概括過程）</p><p>　　B、概念同化：學習者根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，學習以定義的方式呈現(xiàn)的概念，掌握概念的關(guān)鍵特征，將新概念納入原

29、有的認知結(jié)構(gòu)過程。包括的學習模式——派生下位學習、相關(guān)學習</p><p>　　5、幼兒概念學習的特點：</p><p>　　A、概念學習的操作化；幼兒的概括特點是內(nèi)容比較貧乏，多是外部的，不精確，兒童思維活動發(fā)展的過程就是外部物質(zhì)活動內(nèi)化的過程，針對幼兒思維的形象性和動作性，采用操作學習的方式能促進其數(shù)概念的發(fā)展。幼兒的思維不僅具有形象性，而且具有直覺行動性，離開一定的形象和動作，其注意

30、就可以轉(zhuǎn)移，思維可能分散，從而影響學習效果。操作減緩幼兒思維的形象性與數(shù)學知識的抽象性之間的矛盾。</p><p>　　B、概念學習的個性化</p><p>　　C、概念學習的情緒化</p><p>　　6、錯誤概念，（小題）</p><p>　　EG：擴大、縮小、利用變式</p><p>　　檢測方法：分類法、排除法

31、、解釋法、守恒法</p><p><b>　　第八章</b></p><p>　　1、社會性、社會化、幼兒的社會性學習、社會性學習</p><p>　　個體的社會化過程中由內(nèi)化的和外化的：</p><p>　　社會教化——個體社會化的外部動因：</p><p>　　A、家庭 B、學校 C、同輩群

32、體 D、大眾傳媒 </p><p>　　個體內(nèi)化（個體社會化的內(nèi)部動因）</p><p>　　觀察學習 B、認知加工 C、角色扮演 D、自我強化 E、社會合作</p><p>　　埃里克森：主動性對內(nèi)疚；獲得主動性，獲得性別角色。</p><p>　　4、幼兒社會型學習的特點：</p><p>　　A、隨意性和無意

33、性（教師一定要十分注意自己的言行，以免在無意中傷害孩子）</p><p>　　B、長期性和反復性；積極的自我意識的建立，都不是一朝一夕，而是長期的、緩慢過程。</p><p>　　C、實踐性；幼兒社會性學習的過程是一個不斷內(nèi)化的過程。</p><p>　　5、幼兒社會性學習指導方法（考過）</p><p>　　A、觀察學習法 B、強化評價法

34、 C、體驗思考法 D、言語傳遞法 E、角色扮演法</p><p><b>　　F、移情訓練</b></p><p>　　6、幼兒社會性學習指導的原則（名稱即可）</p><p>　　A、綜合滲透性原則 B、生活隨時性原則 C、時間參與性原則 D、適宜發(fā)展性原則</p><p><b>　　E、時代性

35、原則</b></p><p>　　7、道德品質(zhì)：又稱品德，是一個人的道德面貌，使社會道德準則在個人身上的表現(xiàn)。包括道德認識（基礎）、道德情感（動力）、道德意志（堅持的精神力量）、道德行為（關(guān)鍵）。</p><p>　　道德認知：皮亞杰：1）無律階段 2）他律階段 3）自律階段</p><p>　　柯爾伯格：1）前習俗水平——以懲罰和服從未定向，以工具的相

36、對主義為定向</p><p>　　2）習俗水平——以人際關(guān)系的和諧，以法律與秩序為定向</p><p>　　3）后習俗水平——以法定的社會契約，以普遍的倫理道德為定向</p><p>　　8、道德認識的特點及教育（應用）（仔細看一下，大題）（研究最為透徹）</p><p>　　幼兒道德認識的發(fā)展水平較低，他們不僅道德知識不多，突破難關(guān)是道德認

37、識也很膚淺，概括力差。是非觀不穩(wěn)定的狀態(tài)，有很大的情緒性和受暗示性。</p><p>　　方法：1）要教給幼兒相應的道德知識</p><p>　　2）要選擇符合兒童心理特點的，能感染人的、生動的內(nèi)容，將道理滲透到有趣的故事或其他形式。</p><p>　　3）教育者對幼兒行為應及時提出要求并進行評價。</p><p>　　9、道德情感：依戀、

38、移情、羞恥感和罪錯感</p><p>　　情感形式發(fā)展的三階段：原倫理（0——1.5、2）、前道德（1.5——2、2——3、4）、道德情感的他律性（4——6、7）</p><p>　　10、道德情感的特點與教育</p><p>　　A、要創(chuàng)始一個能激發(fā)幼兒道德情感的良好環(huán)境與氛圍。</p><p>　　1）有積極、適時、適當?shù)某扇伺c幼兒之間的

39、情感應答</p><p>　　2）有是非、愛憎分明的情感態(tài)度及其情感氛圍</p><p>　　B、要不斷豐富幼兒有關(guān)的道德認識，講認識和各種情感體驗結(jié)合起來</p><p>　　C、注意調(diào)節(jié)幼兒的情感</p><p>　　11、道德行為階段：</p><p>　　前道德時期或適應社會行為發(fā)展期、萌芽性道德行為發(fā)展期、服

40、從性道德行為發(fā)展期</p><p>　　12、道德行為的教育（有可能是論述但認知更重要些）</p><p>　　A、要進行道德行為訓練 B、要培養(yǎng)兒童良好的行為動機 C、要培養(yǎng)幼兒言行一致的品質(zhì) </p><p><b>　　第九章</b></p><p>　　1、創(chuàng)造性：（創(chuàng)造性包含創(chuàng)造力）根據(jù)一定的目的，在已有

41、的知識經(jīng)驗的基礎上，用新穎、獨特的方法產(chǎn)生出具有社會或個人價值的勞動產(chǎn)品的心理品質(zhì)。</p><p>　　2、高智力可能有高創(chuàng)造性 </p><p>　　3、華萊士：1）準備階段 2）醞釀階段 3）明朗階段 4）驗證階段</p><p>　　鄧克：1）一般范圍 2）功能解決 3）特殊解決 </p><p>　　4、問題解決的基本過程<

42、;/p><p>　　A、發(fā)現(xiàn)問題（動機） B、分析問題 C、提出假設 D、驗證假設</p><p>　　5、創(chuàng)造性層次：幼兒屬于表現(xiàn)性創(chuàng)造，主要特征</p><p>　　6、影響因素：1）認知——場獨立的人創(chuàng)造性高 2）環(huán)境因素有：社會文化、學校教育、家庭教育</p><p>　　7、創(chuàng)造性學習：旨在保護和培養(yǎng)個體創(chuàng)造性的學習方式，它強調(diào)兒童

43、學習的主體性和能動性，強調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)在學習中的作用。包括學習方法的創(chuàng)新性和學習的新穎性。</p><p>　　8、創(chuàng)造性學習的表現(xiàn)特征：</p><p>　　1）幼兒創(chuàng)造性學習主要體現(xiàn)在創(chuàng)造游戲中。</p><p>　　2）幼兒的創(chuàng)造性學習主要借助于想象來實現(xiàn)。</p><p>　　3）幼兒的創(chuàng)造性學習受情緒影響大。</p>

44、;<p>　　9、幼兒創(chuàng)造性測量的原則（填空）</p><p>　　1）適用性原則 2）活動性原則</p><p>　　10、幼兒創(chuàng)造性測量的方法</p><p>　　1）主觀評定法（組成評定小組/加以評析/合成）——指有相關(guān)專家或?qū)ｉT的研究者按照一定的標準對幼兒的創(chuàng)造性進行評價的一種方法</p><p>　　2）作品分析

45、法——通過幼兒按要求完成作品的定性和定量分析從而來揭示起創(chuàng)造性水平。</p><p>　　3）測驗法——通過心理測驗的形式對幼兒的創(chuàng)造性進行測量的一種方法。</p><p>　　11、托蘭斯（稍微看一下，去年看過）</p><p>　　12、創(chuàng)造性培養(yǎng)：幼兒園的環(huán)境特征、教師的態(tài)度、教師的教學組織方式、創(chuàng)造性游戲（比較重要）</p><p>

46、　　幼兒創(chuàng)造性教育的途徑</p><p><b>　　A、自我表現(xiàn)材料</b></p><p>　　1）教師在自我表現(xiàn)材料的活動中應盡量少干預。</p><p>　　2）教師應理解和尊重幼兒的發(fā)展水平，并以重視幼兒操作活動的過程為主，而不是結(jié)果。</p><p>　　3）教師應給幼兒提供足夠的時間和機會，并給予正確的評價

47、。</p><p>　　4）教師應給有疑慮的幼兒不參與活動的權(quán)利。</p><p>　　5）教師要對表現(xiàn)材料本身進行評價，在選擇創(chuàng)造性材料是也要考慮到美觀性。</p><p><b>　　B、創(chuàng)造性思維訓練</b></p><p>　　論述：概念怎么樣獲得、創(chuàng)造性怎么樣來培養(yǎng)、技能怎么樣獲得</p><

48、;p><b>　　第十章</b></p><p>　　1、幼兒園教育活動的設計：是指幼兒園教育活動開始之前對幼兒園據(jù)過程中的一切預先加以籌劃，從而安排教育情景，以長期達成幼兒園教育目標的系統(tǒng)性設計。</p><p>　　五大領域：自然、社會、語言、藝術(shù)、健康</p><p>　　2、幼兒園教育活動的類型：（填空）</p>&

49、lt;p>　　按照以保育和教育相結(jié)合的原則可分為：生活教育活動、游戲教育活動、教學活動。</p><p>　　以游戲為基本活動可分為：自由游戲、活動區(qū)游戲、全班集體游戲、</p><p>　　設計觀的名稱和定義：</p><p>　　課程決策論：幼兒教育活動設計是結(jié)合本地區(qū)、本園和本班幼兒的具體特點，把最高層次的課程決策即國家看課程政策具體化的過程。</

50、p><p>　　教學設計論：為達到預期的教育目標而進行。</p><p>　　幼兒園教育活動設計的系統(tǒng)觀</p><p><b>　　戴維斯：</b></p><p><b>　　羅米索斯基：</b></p><p>　　幼兒園教學活動設計的綜合課程取向——主題教育活動（名稱即可

51、）</p><p>　　幼兒園教育活動的理論基礎：哲學、心理學、社會學（即可）</p><p>　　幼兒園教育活動設計的四種模式</p><p>　　遞進式——將一個內(nèi)容分成若干階段，逐步推進的教育活動設計模式。</p><p>　　放射式——通過各種渠道完成一個主要內(nèi)容的教育活動設計的形式</p><p>　　立體式

52、——將一個主要內(nèi)容分解為若干個子內(nèi)容，子內(nèi)容在再分解為若干個次子內(nèi)容的教育活動設計模式。</p><p>　　網(wǎng)絡式——將深化式、放射式和立體式結(jié)合起來形成的教育活動設計形式。</p><p><b>　　第十一章</b></p><p>　　幼兒園教育活動指導定義：</p><p>　　顯義——指令性。隱義——引導&l

53、t;/p><p><b>　　層次——宏觀、微觀</b></p><p>　　幼兒園教育的基本模式（即可）</p><p>　　對應教育目標的活動模式：喬以斯和韋爾——信息加工類、社會交往類、個人發(fā)展類、行為訓練類</p><p>　　對應知識類型的指導模式：皮特斯——呈現(xiàn)模式（陳述性）、行動模式（程序性）、探究模式（條件性

54、）</p><p>　　發(fā)現(xiàn)學習的類型：系統(tǒng)指導、自我發(fā)現(xiàn)、自我指導（教師指導性由強到弱的排列）</p><p>　　學習過程的指導原理：</p><p>　　加涅：期望、接受、選擇性知覺、短時記憶、語義編碼、長時記憶、檢索提取、行為表現(xiàn)、反饋</p><p>　　個性化教育定義：承認兒童能力差異，從而按照不同的能力制定不同的教育目標，充分發(fā)

55、展每一個幼兒的可能性和每一個兒童的能力的教育活動過程。</p><p>　　教育活動情景創(chuàng)設的原則</p><p>　　活動性原則、效用性原則、特異性原則、安全性原則（即可）</p><p><b>　　教育活動情景可分為</b></p><p>　　背景型——指以某個主題領域或某個但愿教育活動主題為時間單位的教育活動情

56、景的設置：空間、時間、內(nèi)容、材料、氣氛</p><p>　　對象性——指以某個或某類具體的教育活動為時間單位的教育活動情景的設置：認知型、行為型、能力型</p><p>　　教師在幼兒園教育活動情景中的作用：</p><p><b>　　建構(gòu)教育活動情景</b></p><p><b>　　監(jiān)控教育活動情景&l

57、t;/b></p><p>　　1）以物質(zhì)情景為媒介</p><p>　　2）以幼兒群體為媒介</p><p>　　3）以教師自身為媒介</p><p>　　4）實行教師角色轉(zhuǎn)換</p><p><b>　　調(diào)節(jié)教育活動情景</b></p><p><b>

58、　　調(diào)節(jié)物質(zhì)情景</b></p><p>　　調(diào)節(jié)教育活動情景氣氛</p><p><b>　　第十二章</b></p><p>　　幼兒園教育評價的定義：它吧幼兒園教育活動中所產(chǎn)生（或即將產(chǎn)生）的行為和人格的變化（或變化的可能）對照一定的價值標準進行判斷的過程。</p><p>　　按照活動過程評價分為：診

59、斷性、形成性、終結(jié)性（用自己的話描述出來）</p><p>　　按照幼兒發(fā)展性評價：相對性、絕對性、個人內(nèi)評價、</p><p>　　對于幼兒園活動情景的評價：教師——兒童的關(guān)系、教育活動過程、教育活動指導、幼兒園材料與設備、幼兒園自然環(huán)境</p><p>　　學習環(huán)境及課堂行為評價：</p><p>　　沃斯克—戴：6個變量：場所、小組領導

60、人、組內(nèi)人數(shù)、動作、學習行為、交往</p><p>　　根據(jù)個體需要與進步評價</p><p>　　發(fā)展狀況鑒別 目的：鑒別式補救</p><p>　　參與評價的協(xié)約：能提供關(guān)于特定兒童的日常生活動與進步的書面計劃與記錄，向兒童提供了自我評價的材料，也是兒童對他們自己的進步有一個清楚的認識，教師檢查他們的進步，并和幼兒一起評論當日的活動。（自我評價）</p&g

61、t;<p>　　活動記錄（日常生活，幫助跟蹤）</p><p><b>　　第十三章</b></p><p>　　互動：也稱相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響。</p><p>　　師幼互動：教師與幼兒之間的互動（幼兒園人際互動的核心）（填空）</p><p><b>　　符號

62、互動論：米德</b></p><p>　　構(gòu)成師幼互動的要素：</p><p><b>　　外顯行為因素</b></p><p>　　1）師幼互動行為的主體 </p><p>　　2）師幼互動行為的性質(zhì)（</p><p>　　【就行為實現(xiàn)的方式而言</p><p&g

63、t;　　【從互動行為中所表現(xiàn)出的行為主體的情感特征：教師——正向、負向、中性</p><p>　　幼兒——進取、畏懼、平和</p><p>　　師幼互動行為的主題與結(jié)果</p><p><b>　　師幼互動行為的類型</b></p><p><b>　　內(nèi)隱心理要素：</b></p>

64、<p>　　場景界定 2）角色認知 3)行為期待</p><p>　　影響師幼互動行為的因素</p><p>　　幼兒自身所具有的特征</p><p>　　1）氣質(zhì)傾向與行為特征 2）早期人際關(guān)系經(jīng)歷 </p><p>　　教師自身所具有的特征</p><p>　　教育觀念 2）受教育水平 3）反省能

65、力</p><p>　　師幼互動行為的外部特征</p><p>　　師幼互動行為的客觀環(huán)境</p><p><b>　　我國</b></p><p>　　教育活動的互動過程：迎接、確立、進行教學任務、確定關(guān)系、分離</p><p><b>　　注視、姿勢（填空）</b><

66、;/p><p>　　弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)：這是指導系統(tǒng)觀察的分類體系，運用于通過時間取樣觀察法記錄與解釋師生之間的相互作用。</p><p><b>　　有效互動特點：</b></p><p><b>　　教師對兒童寬容尊重</b></p><p>　　教師在情緒上的安全感</p><

67、;p><b>　　教師的職業(yè)態(tài)度</b></p><p><b>　　教師的教學風格</b></p><p>　　靈活使用不同的教學方法</p><p>　　塞里的三階段：警覺、抵抗、衰竭（填空）</p><p>　　教師的什么行為和應激關(guān)系很大？——完美主義因素</p><

68、;p><b>　　幼兒教師的心理素質(zhì)</b></p><p><b>　　幼兒教師的能力</b></p><p>　　觀察與領悟能力 2）言語表達能力 3）人際交往能力 4）組織管理能力 5）教育科研能力 </p><p><b>　　幼兒教師的性格</b></p><p&g

69、t;　　同情心強、富于愛心 2）有恒負責、細心周到 3）外向樂群、和藹可親 4）情緒穩(wěn)定、自制力強 5）想象力強、敢于創(chuàng)新 6）嚴于律己、以身作則</p><p><b>　　幼兒教師的氣質(zhì)</b></p><p><b>　　第十四章</b></p><p>　　家庭互動：家庭中個成員之間行為和行動的相互作用，相互影響的

70、過程。</p><p>　　良性家庭互動特征：穩(wěn)定性、凝聚性、適應性、支持性、滋潤性、（開放性、完整性）</p><p>　　親子互動的基礎：愛的基礎、成長的喜悅、健全的教育</p><p><b>　　不良的親子互動：</b></p><p>　　父母的心理健康：健康成熟的人格、正向的人生觀、穩(wěn)定的情緒</p&g

71、t;<p><b>　　教養(yǎng)類型：兩個維度</b></p><p>　　情緒維度：溫暖、接納——敵意、拒絕</p><p>　　控制維度：過度限制、要求——放縱、不要求</p><p>　　威信、獨裁、縱容、疏忽</p><p>　　親子關(guān)系：在家庭生活中的建立起來的以血緣為紐帶的家長與子女的關(guān)系。<

72、/p><p>　　安斯沃斯——依戀：回避型、安全型、反抗型</p><p>　　母子關(guān)系：兒童的依戀（密切）</p><p>　　父子關(guān)系：兒童的性別角色（密切）</p><p>　　家庭生活情境：要提供良好的物質(zhì)環(huán)境和人文氣氛</p><p>　　心理誤區(qū)：私有性、情緒性、主觀性、虛榮性、補償性、僥幸性（原因稍看）<

73、;/p><p><b>　　心理特點和成因：</b></p><p>　　智力發(fā)達、知識面廣、樂觀、活潑</p><p>　　原因：1）在經(jīng)濟、物質(zhì)上有可靠的保證 2）被愛的需要能夠得到充分滿足 3）有較多的時間和精力去撫養(yǎng)子女</p><p>　　獨立性差、自我中心、辦事缺乏恒心、撒嬌任性、自私、嫉妒心強、膽怯、情緒不

74、穩(wěn)定</p><p>　　原因：1）缺乏必要的“兒童伙伴” 2）家長過度溺愛 3)家庭教育不一致</p><p>　　11、獨生子女家庭教育的心理學原則</p><p><b>　　A、以兒童教育兒童</b></p><p>　　B、熱愛與嚴格要求相結(jié)合</p><p>　　C、教育要求一致性 &