小學(xué)如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)組建與分工

1、豆沙鎮(zhèn)中心完小小組合作學(xué)習(xí)組建與分工豆沙鎮(zhèn)中心完小小組合作學(xué)習(xí)組建與分工為了打造精彩高效的教學(xué)課堂，推動教學(xué)質(zhì)量的全面提高，就必須進(jìn)行為了打造精彩高效的教學(xué)課堂，推動教學(xué)質(zhì)量的全面提高，就必須進(jìn)行“課堂改革”“課堂改革”。課堂上的對象有兩個。課堂上的對象有兩個—教師和學(xué)生；所以課改的中心任務(wù)就有兩教師和學(xué)生；所以課改的中心任務(wù)就有兩項：改教師，改學(xué)生。再具體一點講，項：改教師，改學(xué)生。再具體一點講，“課改”就是改變教師和學(xué)生共同的陳“課

2、改”就是改變教師和學(xué)生共同的陳舊、落后的思想、行為習(xí)慣。如何將課堂變成和諧的高效課堂？采用什么樣的舊、落后的思想、行為習(xí)慣。如何將課堂變成和諧的高效課堂？采用什么樣的途徑來揚棄現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法呢？要抓好高效課堂下的小組合作學(xué)習(xí)。途徑來揚棄現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法呢？要抓好高效課堂下的小組合作學(xué)習(xí)。一、組建學(xué)習(xí)小組一、組建學(xué)習(xí)小組要明確分組、分工。實踐證明，異質(zhì)分組法是比較科學(xué)的一種分組方法，要明確分組、分工。實踐證明，異質(zhì)分組法是比較科

3、學(xué)的一種分組方法，即依據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績、能力，以及家庭經(jīng)濟(jì)、社會背景和性格、脾氣即依據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績、能力，以及家庭經(jīng)濟(jì)、社會背景和性格、脾氣等方面的差異進(jìn)行搭配。合作小組的人數(shù)，可以從等方面的差異進(jìn)行搭配。合作小組的人數(shù)，可以從4人配對或人配對或6人相鄰合作學(xué)習(xí)人相鄰合作學(xué)習(xí)開始，循序漸進(jìn)，取得經(jīng)驗之后再逐步發(fā)展到開始，循序漸進(jìn)，取得經(jīng)驗之后再逐步發(fā)展到6—8人。恰當(dāng)分工是進(jìn)行合作學(xué)人。恰當(dāng)分工是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，小

4、組中每個學(xué)生都要擔(dān)任一個角色。在小組學(xué)習(xí)時，如由四名習(xí)的首要任務(wù)，小組中每個學(xué)生都要擔(dān)任一個角色。在小組學(xué)習(xí)時，如由四名學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，他們是小組長、檢查員、發(fā)言人、噪音監(jiān)督員，每個學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，他們是小組長、檢查員、發(fā)言人、噪音監(jiān)督員，每個角色在組內(nèi)活動時都有不同的職責(zé)。小組成員各負(fù)其職，職責(zé)分明，全面互角色在組內(nèi)活動時都有不同的職責(zé)。小組成員各負(fù)其職，職責(zé)分明，全面互動，因此每位學(xué)生都主動投入。在合作小組成員關(guān)系比較融

5、洽的基礎(chǔ)上，還可動，因此每位學(xué)生都主動投入。在合作小組成員關(guān)系比較融洽的基礎(chǔ)上，還可以實行角色輪換制，讓每一名學(xué)生都能嘗試不同的任務(wù)，都能在自己充當(dāng)?shù)慕且詫嵭薪巧啌Q制，讓每一名學(xué)生都能嘗試不同的任務(wù)，都能在自己充當(dāng)?shù)慕巧械玫藉憻挘鲞M(jìn)生生互動的有效性。色之中得到鍛煉，增進(jìn)生生互動的有效性。二、合作學(xué)習(xí)中分工職責(zé)要明確二、合作學(xué)習(xí)中分工職責(zé)要明確在課堂中，我們以前的小組合作學(xué)習(xí)之前，老師都會要求是“小組里每個在課堂中，我們以前的小組

6、合作學(xué)習(xí)之前，老師都會要求是“小組里每個人按順序說一說，等一會兒小組里派代表來發(fā)言”人按順序說一說，等一會兒小組里派代表來發(fā)言”?？稍谌嘟涣靼l(fā)言時，很多?？稍谌嘟涣靼l(fā)言時，很多小組都沒有代表來交流。為什么會出現(xiàn)這種情況？因為學(xué)生對于小組內(nèi)的分工小組都沒有代表來交流。為什么會出現(xiàn)這種情況？因為學(xué)生對于小組內(nèi)的分工并不明確：要派代表？怎么派？派誰？這些問題所反映的其實就是學(xué)生還沒有并不明確：要派代表？怎么派？派誰？這些問題所反映的其實就

7、是學(xué)生還沒有形成職責(zé)明確的小組合作學(xué)習(xí)分工的習(xí)慣。形成職責(zé)明確的小組合作學(xué)習(xí)分工的習(xí)慣。因此，要使小組合作學(xué)習(xí)成功，組員之間明確的分工和職責(zé)很重要。一般因此，要使小組合作學(xué)習(xí)成功，組員之間明確的分工和職責(zé)很重要。一般情況下四人小組應(yīng)有四個角色：小組長、記錄人、匯報人、評價人。組內(nèi)的角情況下四人小組應(yīng)有四個角色：小組長、記錄人、匯報人、評價人。組內(nèi)的角色分工還可以進(jìn)行輪換，一旦角色明確就不容易造成少數(shù)人包辦小組合作學(xué)習(xí)色分工還可以進(jìn)行輪換

8、，一旦角色明確就不容易造成少數(shù)人包辦小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。我有時也根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要的現(xiàn)象。我有時也根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要互相支持，密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊精神，有效地完成小積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要互相支持，密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊精神，有效地完成小兩三分鐘的討論不能說是真正意義上的合作。學(xué)生剛讀完教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)兩三分鐘的討論不能說是真正意義上的合作。學(xué)生剛讀完教師預(yù)

9、設(shè)的學(xué)習(xí)材料，想都來不及，教師就開始檢查小組學(xué)習(xí)情況了，學(xué)生無法觸及較深刻的材料，想都來不及，教師就開始檢查小組學(xué)習(xí)情況了，學(xué)生無法觸及較深刻的內(nèi)容，因而提出和回答的問題都只能是些膚淺的，甚至是雞毛蒜皮、無關(guān)緊要內(nèi)容，因而提出和回答的問題都只能是些膚淺的，甚至是雞毛蒜皮、無關(guān)緊要的問題，或者根本提不出或回答不出問題，更談不上合作學(xué)習(xí)了。因此，要真的問題，或者根本提不出或回答不出問題，更談不上合作學(xué)習(xí)了。因此，要真正落實小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，課

10、堂上教師就要給學(xué)生觀察、思考、探究、合作學(xué)習(xí)正落實小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，課堂上教師就要給學(xué)生觀察、思考、探究、合作學(xué)習(xí)和展示交流的機(jī)會及充裕的時間。和展示交流的機(jī)會及充裕的時間。五、指導(dǎo)傾聽與互助五、指導(dǎo)傾聽與互助因為年齡特點，學(xué)生常常急于表達(dá)而顧不上傾聽。針對這一現(xiàn)象，除指導(dǎo)因為年齡特點，學(xué)生常常急于表達(dá)而顧不上傾聽。針對這一現(xiàn)象，除指導(dǎo)學(xué)生有序、完整地表達(dá)自己的觀點外，還必須認(rèn)真傾聽別人的表達(dá)。聽其他學(xué)學(xué)生有序、完整地表達(dá)自己的觀點外，還

11、必須認(rèn)真傾聽別人的表達(dá)。聽其他學(xué)生發(fā)表意見時，不打岔，不插嘴，聽清別人說了什么、哪里說得好、還有哪些生發(fā)表意見時，不打岔，不插嘴，聽清別人說了什么、哪里說得好、還有哪些不足，再想我該怎么說。這一做法使孩子們的說建立在聽的基礎(chǔ)上，使說的起不足，再想我該怎么說。這一做法使孩子們的說建立在聽的基礎(chǔ)上，使說的起點更高，表達(dá)得更好。點更高，表達(dá)得更好。六、保證展示交流高水平六、保證展示交流高水平展示交流是課堂的靈魂，是整個課堂的主旋律，是師生共同

12、體驗生命律動展示交流是課堂的靈魂，是整個課堂的主旋律，是師生共同體驗生命律動的過程。小組之間的競爭最激烈，教師只要調(diào)控好展示交流，就能夠促進(jìn)小組的過程。小組之間的競爭最激烈，教師只要調(diào)控好展示交流，就能夠促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。小組之間的競爭所形成的合作學(xué)習(xí)對學(xué)生具有很大的吸引力和挑戰(zhàn)合作學(xué)習(xí)。小組之間的競爭所形成的合作學(xué)習(xí)對學(xué)生具有很大的吸引力和挑戰(zhàn)性，能夠使全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來，真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。性，能夠使全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過

13、程中來，真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。1、選擇展示內(nèi)容。展示的問題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問題，而是選取重點、選擇展示內(nèi)容。展示的問題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問題，而是選取重點問題、難點問題、有爭議的問題、一題多解的問題，以及能拓展延伸、提高學(xué)問題、難點問題、有爭議的問題、一題多解的問題，以及能拓展延伸、提高學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生潛能的問題和有價值、有代表性的問題。對于簡單的問題、生能力、開發(fā)學(xué)生潛能的問題和有價值、有代表性的問題。對于簡單的問題、無疑問

14、的問題在課堂上不再進(jìn)行展示，這樣就減少了學(xué)生的展示內(nèi)容。無疑問的問題在課堂上不再進(jìn)行展示，這樣就減少了學(xué)生的展示內(nèi)容。2、采用靈活的展示方式。如小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題做完后展示的，如若是以文字、采用靈活的展示方式。如小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題做完后展示的，如若是以文字為主的題，叫學(xué)生說一說，畢竟小學(xué)生的書寫速度有限；如若是復(fù)習(xí)鞏固的基為主的題，叫學(xué)生說一說，畢竟小學(xué)生的書寫速度有限；如若是復(fù)習(xí)鞏固的基本計算題，可以板書過程和結(jié)果；如若是探究性的新知識，可以

15、叫學(xué)生先做，本計算題，可以板書過程和結(jié)果；如若是探究性的新知識，可以叫學(xué)生先做，然后說一說思想方法；如若是手工制做擺一擺、作圖等，可以叫學(xué)生在小組內(nèi)然后說一說思想方法；如若是手工制做擺一擺、作圖等，可以叫學(xué)生在小組內(nèi)展示。展示。3、培訓(xùn)展示學(xué)生。學(xué)生要培訓(xùn)，從思想教育方面入手，使人人明白“學(xué)習(xí)、培訓(xùn)展示學(xué)生。學(xué)生要培訓(xùn)，從思想教育方面入手，使人人明白“學(xué)習(xí)是自己的事情，任何人替代不了”的道理。展示過程中，要便于同學(xué)們看到、是自己的事情，