小學(xué)數(shù)學(xué)-怎樣評(píng)價(jià)一節(jié)課

1、小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)怎樣評(píng)價(jià)一節(jié)課怎樣評(píng)價(jià)一節(jié)課如何評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課（一）如何評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課（一）課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式。如何評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣是教育工作者研究的重要課題。那么如何評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課呢？這里我從五個(gè)方面來講：（一）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)過程的一個(gè)綱，是數(shù)學(xué)評(píng)課首先要考慮的因素。教學(xué)目標(biāo)確定的好不好，一要看目標(biāo)是否明確，能不能兼顧能力培養(yǎng)、思想與道德教育等方面的內(nèi)容；二要看廣度、深度是否符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，是否符合

2、學(xué)生實(shí)際；三要看是否簡明扼要、具體，便于實(shí)施，便于檢測(cè)，四要看教學(xué)中是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。（二）教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容規(guī)定著教什么和學(xué)什么的問題，恰當(dāng)?shù)剡x擇和處理教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證，也是數(shù)學(xué)評(píng)課要考慮的重要因素之一。教學(xué)內(nèi)容處理是否得當(dāng)，首先要看執(zhí)教者能否明確教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材系統(tǒng)中的地位和作用，內(nèi)容是否具有科學(xué)性、思想性、教育性，有無知識(shí)性和原則性錯(cuò)誤；其次，要看教學(xué)內(nèi)容是否圍繞目標(biāo)、反映目標(biāo)，執(zhí)教者能否分清主次，準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)

3、、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，處理好新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，抓住知識(shí)的生長點(diǎn)，講授具有啟發(fā)性、層次詳略得當(dāng)；三要看執(zhí)教者能否處理好數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，按由易到難的順序安排教學(xué)內(nèi)容，注重思維訓(xùn)練與思維能力的培養(yǎng)。四要看執(zhí)教者能否挖掘教材中的德育因素，做到既教書又育人。（三）教學(xué)方法教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的手段，教學(xué)方法包括教法和學(xué)發(fā)兩部分。教學(xué)方法運(yùn)用的是否得當(dāng)，主要看能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，能否最大限度地提高

4、課堂的教學(xué)效率。因此，教學(xué)方法也是數(shù)學(xué)評(píng)課要考慮的重要因素之一。教學(xué)方法是否得當(dāng)合適，可從以下幾個(gè)方面入手：首先要看是否體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)原則和對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。使學(xué)生積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。其次看數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與基本技能訓(xùn)練的情況，是否讓學(xué)生參與嘗試、猜想、試驗(yàn)、探索與發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣與思維品質(zhì)。評(píng)課時(shí)不僅要重視學(xué)生對(duì)結(jié)論的掌握情況，還要看教師如何引導(dǎo)學(xué)生揭示教學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和

5、方法的內(nèi)部規(guī)律。學(xué)生是否在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，在暴露知識(shí)發(fā)生的過程中，明2、教材處理教材是大綱的具體體現(xiàn)，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。教材上的知識(shí)是靜態(tài)的，它只是為知識(shí)的傳遞提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教學(xué)內(nèi)容都講得十分詳盡，學(xué)生往往看到的是思維的結(jié)果，而不是知識(shí)的形成過程和思維活動(dòng)的過程。換言之，當(dāng)教材在沒有進(jìn)入教學(xué)過程前，他只是處于知識(shí)的儲(chǔ)備狀態(tài)，為知識(shí)的傳遞提供了可能。具體每部分知識(shí)該怎樣教，教材上并沒有很明確地告訴我們

6、，只有當(dāng)教師在深入鉆研教材，又充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行了教學(xué)法的再加工以后，教材才能變成學(xué)生易于和樂于接受的信息。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識(shí)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)和編寫意圖的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）領(lǐng)會(huì)編者意圖，保證科學(xué)性，重視系統(tǒng)性、邏輯性。（2）有較高的處理教材的能力，大膽改變教材的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（3）密切聯(lián)系學(xué)生的生活

7、實(shí)際，挖掘教材資源，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，提高教學(xué)的有效性。3、教學(xué)過程教學(xué)過程是教學(xué)的實(shí)施過程，即學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，并形成一定的思想品德的過程。也就是說，教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從不知到知，從知之較少到知之較多的一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，也是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。教學(xué)過程組織的好壞，將直接關(guān)系到課堂教學(xué)能否取得預(yù)期的效果。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）教學(xué)過程思路清晰