小學英語讀寫課教學初探

1、小學英語讀寫課教學初探小學英語讀寫課教學初探小學英語讀寫課教學初探小學英語讀寫課教學初探[內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要]在小學階段進行英語教育，已經(jīng)進行了多年，成績斐然。特別是在口語教學，提高口語交際能力方面取得了較大的成績。然而隨著受過英語學習的小學生進入初中學習，從初中教師的反饋中也暴露了目前我們小學階段存在的一些不足：太注重說唱，忽視了讀寫教學。本文嘗試著從目前小學讀寫課教學的誤區(qū)，該如何有效的進行讀寫課教學以及在小學階段實施讀寫教學的意義方

2、面進行初探。[關鍵詞關鍵詞]小學英語讀寫教學誤區(qū)有效教學在接受了小學三年的英語教育學生的口語交際能力確實大大超過以前那些從初中才開始接受英語教育的學生。但這批學生進入初中后初中教師反應:學生的讀寫能力太弱，甚至于學生能和老師對話，但卻不能讀出剛才說的話，更不能寫出語句。新課程標準指出：小學英語教學三、四年級以培養(yǎng)學生英語學習興趣為主，實現(xiàn)英語教學的一級目標，五、六年級培養(yǎng)學生持續(xù)的興趣，學會寫簡單句子，實現(xiàn)二級目標，而且為了更好的銜接中

3、小學英語教育，因此在小學高段進行讀寫課的教學，就顯得十分重要。然而由于新課程伊始教師太熱衷于游戲教學或者說唱教學，以為這樣才能很好的培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，在小學階段進行讀寫教學是不必要的，也是超出小學生的能力的范圍的，因此許多教師對讀寫教學是畏手畏腳的，不敢展開讀寫教學。因此對讀寫教學也是顯得十分陌生的，對小學英語閱讀和寫作教學的認識或多或少地存在著一些偏差。一、讀寫教學的誤區(qū)。一、讀寫教學的誤區(qū)。首先，課堂以“聽、說”為主，課堂上追求熱

4、鬧。在自己的課堂教學中以及在外出學習時總能見識這樣的畫面：學生隨著歌曲進入學習“狀態(tài)”，課堂中還時不時來個chant來鞏固所教的單詞詞組。然后小組讀，同桌對話，四人小組對話。對話結(jié)束，還可以請學生上臺來表演對話，表演所學的語句。你唱，我做，課堂氣氛好不熱鬧。最后來個小游戲把課堂氣氛推上高潮。很難看到學生安安靜靜，認認真真寫寫的這一幕。不過可喜的是，隨著課改的深入和新課標落實。這樣表面熱鬧，實則低效的課堂越來越少，理性、安靜的讀寫教學課堂

5、越來越多。第二，讀寫教學課太側(cè)重于應試的閱讀理解型教學。小溪水時，不禁驚嘆出來：“這水好清啊?！贝藭r，我趕緊附和道：“yes，thewaterisclean.Therearemanyfishintheriver.”同時板書thereare這個句型加深了學生的印象沒有一種強灌的感覺讓學生自然的能使用這個句型。視頻中出現(xiàn)很多山時，學生能在老師輕聲的提醒下說出：“l(fā)ook，therearemanymountains.“學生跟著鏡頭可以說出很多

6、的句子來.此時我把學生講出來的句子也板書在黑板上，讓學生來認讀。學生在享受美麗鄉(xiāng)村的同時，也突破了一些難點，認識了語段中的重點語句，為閱讀掃清了障礙。所以這堂課的閱讀顯得很順利，學生理解了文意，完成后面的書寫題目，也顯得水到渠成?；丶易鳂I(yè)讓學生寫寫自己的家鄉(xiāng)，學生也覺得有內(nèi)容寫，也知道用怎么樣的句型來寫。這樣的書寫作業(yè)也就不會給學生帶來很大的困難。學生也樂于完成。3.板書設計合理，學生易于理解。對于PEP8第二單元的讀寫課：Afootb

7、allmatch.出現(xiàn)的新詞多，人物多，以及球賽的過程繁瑣。學生對于這語段的閱讀理解還是覺得比較難的。我就在這一堂課上巧妙的應用了板書，使比賽人員和比賽過程一目了然的呈現(xiàn)的學生面前，很好的幫助了學生理解。板書如下：AFootballmatchClass1excitedclass3sadJohn：hastheball、passes、anothergoalZhangPeng：hasballMike：kicksAgoalkicks4.合理導入

8、，各個擊破詞匯難點。讀寫課教學，一個很大的障礙就是生詞多，而小學生又沒有很好的猜詞能力。因此如何把語段中的關鍵詞匯有效的突破，使學生理解意思，對于整篇語段的教學起到事半功倍的效果。在教學PEP8第三單元的讀寫課中，我就采用了一個簡短的繞口令進行導入：Abigblackbugbitabigblackbearmadetheblackbearbleedblood朗朗上口的繞口令學生有興趣讀，一下子就活躍了課堂氣氛，很好的調(diào)動了學生學習積極性也

9、很有效的實行了tonguetwister這一單詞的教學。總之語段中的一些重要詞匯，可以采用學生感興趣的，或者符合其認知規(guī)律的方法來各個擊破詞匯難點，從而利于學生對讀寫課的學習。5.進行讀寫策略指導。第一、注重語言知識的整體性?？梢栽掝}為主線，以聽、說、讀、寫為布局，層層遞進地展開話題知識的復習、相關材料的閱讀，最后到話題的寫作。第二、注重閱讀形式的多樣性。在閱讀活動的設計中，可以采用辨圖、填空、回答問題、猜詞、簡單復述等形式，引導學生明