教育教學(xué)管理工作中存在的突出問題與主要對(duì)策

1、教育教學(xué)管理工作中存在的突出問題與主要對(duì)策庫車縣烏恰鎮(zhèn)中學(xué)①重行為管理，輕知識(shí)交流傳遞。常規(guī)管理的組織自上而①重行為管理，輕知識(shí)交流傳遞。常規(guī)管理的組織自上而下，有校、教研組、教師之間垂直鏈接，下級(jí)服從上級(jí)，上級(jí)下，有校、教研組、教師之間垂直鏈接，下級(jí)服從上級(jí)，上級(jí)是教學(xué)行為的信息源，是下級(jí)教學(xué)措施的決策者，嚴(yán)格的上下是教學(xué)行為的信息源，是下級(jí)教學(xué)措施的決策者，嚴(yán)格的上下級(jí)關(guān)系成為信息溝通的障礙，造成教學(xué)效率低，適應(yīng)能力差，級(jí)關(guān)系成為信

2、息溝通的障礙，造成教學(xué)效率低，適應(yīng)能力差，思想僵化。過多的層次、過死的職責(zé)、過細(xì)的職能禁錮了教師思想僵化。過多的層次、過死的職責(zé)、過細(xì)的職能禁錮了教師的思維，限制了教師的責(zé)任感和創(chuàng)造性的發(fā)揮。下級(jí)遇到難的思維，限制了教師的責(zé)任感和創(chuàng)造性的發(fā)揮。下級(jí)遇到難題，不是積極地尋求解決的方案，而是簡(jiǎn)單地把問題推給上題，不是積極地尋求解決的方案，而是簡(jiǎn)單地把問題推給上級(jí)。教師之間缺乏互動(dòng)的方式傳遞信息，進(jìn)行合作。級(jí)。教師之間缺乏互動(dòng)的方式傳遞信息，

3、進(jìn)行合作。②重?cái)?shù)量輕質(zhì)量管理。量化管理進(jìn)入學(xué)校并沒有什么錯(cuò)，但②重?cái)?shù)量輕質(zhì)量管理。量化管理進(jìn)入學(xué)校并沒有什么錯(cuò)，但一些學(xué)校的教學(xué)管理干部卻將其發(fā)揮到了極致。評(píng)價(jià)教師的工一些學(xué)校的教學(xué)管理干部卻將其發(fā)揮到了極致。評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績(jī)，看班上的優(yōu)秀率、及格率、達(dá)標(biāo)率，看有幾個(gè)學(xué)生考作業(yè)績(jī)，看班上的優(yōu)秀率、及格率、達(dá)標(biāo)率，看有幾個(gè)學(xué)生考上了重點(diǎn)高中或是名牌大學(xué)，檢查教師的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)管理上了重點(diǎn)高中或是名牌大學(xué)，檢查教師的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)管理干

4、部年終寫總結(jié)，大多要數(shù)一數(shù)自己這一年組織了多少次評(píng)優(yōu)干部年終寫總結(jié)，大多要數(shù)一數(shù)自己這一年組織了多少次評(píng)優(yōu)課，聽了多少節(jié)推廣課。這些教學(xué)管理干部將不能量化的也要課，聽了多少節(jié)推廣課。這些教學(xué)管理干部將不能量化的也要量化，將不該量化的硬要量化，使教師們產(chǎn)生了抵觸情緒。量化，將不該量化的硬要量化，使教師們產(chǎn)生了抵觸情緒。③重視教學(xué)模式而忽略教師的個(gè)性作用。譬如在備課組活動(dòng)③重視教學(xué)模式而忽略教師的個(gè)性作用。譬如在備課組活動(dòng)中實(shí)行統(tǒng)一要求，忽

5、略了教師的個(gè)性和知識(shí)背景，忽略了不同中實(shí)行統(tǒng)一要求，忽略了教師的個(gè)性和知識(shí)背景，忽略了不同班級(jí)的學(xué)生層次，備課中要求了解學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況，班級(jí)的學(xué)生層次，備課中要求了解學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況，但忽略了教師對(duì)學(xué)生的情緒、心理、情感、態(tài)度的影響，推行但忽略了教師對(duì)學(xué)生的情緒、心理、情感、態(tài)度的影響，推行統(tǒng)一的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，凡上課就用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量。把所有教師統(tǒng)一的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，凡上課就用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量。把所有教師的教學(xué)思想統(tǒng)一在單一的模式