教師的教育科研

1、教師的教育科研，有兩種類型：一是通過教學實踐，發(fā)現教學中亟待解決的問題，通過研究找出“問題的答案”，這種教研叫做“問題求解模式的教研”；另一種是構建現代教育教學理論與教育教學實踐緊密結合的橋梁，把理論用于實踐，或用實踐去印證和發(fā)展理論，這種叫做“理論應用模式的教研”。對于廣大農村學校的教師來說，“問題求解模式的教研”是好操作、很實用、最有效的教研。學校管理者研究如何提高本校教學質量，其主要途徑也應該是在教學管理中發(fā)現問題——是什么東西、

2、哪些因素在影響學校教學質量的提高？然后深入研究這些問題，解決這些問題，達到提高教學質量的目的。xy中學是一所老牌子的單設中學，是最先一批創(chuàng)建成功的市級示范初中。牌子老，所以有著深厚的文化積淀和優(yōu)秀傳統(tǒng)；也因為牌子老，所以也有影響學校發(fā)展和教學質量提高的陳規(guī)舊習和難以突破的固有觀念。多方面因素的影響，xy中學近幾年來教學質量一直在單設初中的中下水平徘徊，與近幾年新創(chuàng)建成市級示范學校的眾多鎮(zhèn)鄉(xiāng)初中，也不堪一比。近兩年來，xy中學管理者面臨的

3、最大教研課題，就是如何全面整體地提高學校教學質量。對這個課題的研究，我們主要采取的是“問題求解模式的研究”，即在教學管理中發(fā)現問題，研究問題，解決問題。近兩年，我們主要發(fā)現、研究和解決了下面幾個問題：任何研究，首要的是對你所作用的對象的研究。我們首先從我們的對象——老師和學生開始我們的研究：研究發(fā)現一：xy中學教師群體信息閉塞、觀念落后、固步自封，影響了教學質量的提高。教師隊伍的組成：部分原高中教師，鎮(zhèn)中合并教師，學區(qū)內鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中選聘教師

4、，少量新分配的教師。情況：六十多個專任教師中，五十歲以上十六個，前幾年有大量中青年教師流入高中校，很多教師一輩子在偏遠的xy老區(qū)工作。典型觀念：學生從小學上來，基礎就太差，沒法教得怎么好；我能選到向中來教書，我已經是佼佼者了；我以前是教高中的，哪個敢說我教得孬；我?guī)资甓际沁@樣教的，有什么辦法。思考：觀念決定行為，認識不改變，不管你制度多么先進，管理多么嚴格，都不能提高教學質量。校長觀念轉變了，還要班子成員轉變，班子成員轉變了，還必須絕

5、大多數教師轉變。解決辦法：一、學習：集中學洋思，深入解剖洋思現象；把周前會變成學習會，必學一篇文章；學校領導做學習的榜樣，營造學習氛圍；督促學習思考注重學習效果，寫體會評體會；二、走出去請進來，開拓視野更新觀念。到安縣桑棗中學、梓潼潼江中學，縣內石安中學、蘆溪初中學習，與英語實驗學校聯合教研，找高手下棋。每次學習回來要專題研討落實。效果：教師觀念得以轉變，認識得以提高，有了提高教學質量的緊迫感和內驅力。學校為提高教學質量而制定的一系列方

6、案制度和措施阻力大大減小。教師的學習風氣，反思習慣，研究氛圍逐漸在形成。研究發(fā)現二：我校學生學習基礎太差，突出表現在學習習慣差，行為習慣差。學生來才驚呼學生成績好差，才發(fā)現平時教學的好多知識學生根本沒有掌握，但這時要想把一月來所學知識得以彌補，談何容易。差成績就是這樣教出來的！思考：只有像洋思中學那樣，精講多練，堂堂清，周周清，月月清，才能扎扎實實地讓學生牢固掌握知識，提高教學成績。解決辦法：學洋思，但不生搬硬套。我們根據自己學校的實際

7、，提出了單元章節(jié)過關檢測。開校初，就由教研組、備課組制定出單元章節(jié)檢測計劃。檢測多少次，每次檢測的范圍，檢測題的制訂，檢測后的補救等都要詳細列出，按計劃實施，教導處教研組按計劃檢查檢測次數、檢測題評改、知識補救等等情況。效果：開始很多教師覺得麻煩，不理解不執(zhí)行，執(zhí)行不落實，學校加大檢查考核強制執(zhí)行，外出到做得好的學校學習，提高認識，教師嘗到了甜頭，質量提高，自覺執(zhí)行。研究發(fā)現五：教師教學水平業(yè)務素質參差不齊，同年級同科教師教學成績差距太

8、大；教師協(xié)作意識不強，甚至相互之間封鎖保守，各人干各人的，教研活動時泛泛而談，并不真心實意相互交流共同提高；各班各科各年級各自為陣互不關心。整體成績難以提高。思考：教學工作是一個工作過程協(xié)作性、工作效果群體性要求非常強的工作。一個班只有某一科好，一個年級只有一個班好，一個學校只有一個年級好，都是無法從根本上整體提高教學質量的。解決辦法：一從考核評價上強力導向，促使一個班的各科教師，一個學科的各位教師，一個年級的各班教師，一個學校的全體教

9、師，主動協(xié)作配合打整體戰(zhàn)。主要體現在教學質量考核的四個捆綁上：一是各年級教學質量與畢業(yè)班捆綁，以畢業(yè)班升學考試成績在示范初中所占位次來衡量全校的教學質量，來確定全校人平獎金的多少，使全校各年級教師都關注畢業(yè)班，支持配合畢業(yè)班。二是年級各班成績與年級總體成績捆綁。三是一個班的學科教師成績與本班綜合成績捆綁。四是一個年級的同一學科每個教師的成績與該科年級總體成績捆綁。二是加強集體備課。集體備課的“集體”二字，主要是體現“共同”和“統(tǒng)一”兩個

10、特點：共同分析每一課、每一單元章節(jié)教材，共同制定教學計劃教學進度，共同確定重點難點，共同擬定單元章節(jié)檢測題和月考題。共同研究，一人執(zhí)筆，使用時根據各自教學情況作小調整和發(fā)揮個人特色。統(tǒng)一，即統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一重點難點，統(tǒng)一使用教案，統(tǒng)一單元章節(jié)檢測和月考。效果：考核上的捆綁促使教師放棄單打獨斗惡性競爭，使一個班成為一個整體，一個學科成為一個整體，一個年級成為一個整體，一個學校成為一個整體。教師間自覺加強了相互交流溝通和相互督促。集體備課