教育知識與能力(中學)知識點整理

1、1第一章第一章1、教育一詞最早見于《孟子?盡心上》、教育一詞最早見于《孟子?盡心上》教，上所施下所效也；育，養(yǎng)子使作善也。教育的涵義：教育是培養(yǎng)人的一種活動。教育的涵義：教育是培養(yǎng)人的一種活動。廣義：凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。狹義：指以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。教育的本質屬性本質屬性：教育是有目的的培養(yǎng)人的活動。教育的社會屬性社會屬性：永恒性、歷史性、相對獨立性、教育

2、和社會政治經濟發(fā)展不平衡教育的功能：功能：個體發(fā)展功能（教育的本體功能）社會發(fā)展功能正向、負向功能顯性、隱形功能2、教育的構成要素：構成要素：教育者（教育活動的主導者）受教育者（學習的主體）教育影響（“中介”的總和）3、教育的基本形態(tài)：基本形態(tài)：家庭教育社會教育學校教育（主體形態(tài)）4、教育的起源：起源：神話起源說生物起源說勒圖爾諾【法】沛西?能【英】心理模仿起源說孟祿【美】勞動社會起源說馬克思主義教育學派5、古代中國教育的發(fā)展：、古代中

3、國教育的發(fā)展：奴隸社會初期：庠、序、學、校；始于4000年前的夏朝西周以后：有“國學”和“鄉(xiāng)學”；六藝：禮、樂、射、御、書、數春秋戰(zhàn)國：私學大興孔子西漢時期：漢武帝采納董仲舒的建議：“罷黜百家、獨尊儒術”魏晉南北朝：上品無寒門，下品無士族隋唐：開始科舉制度宋代：程朱理學南宋程顥、程頤兄弟；南宋朱熹《四書五經》明代：八股文1905年光緒三十一年：清政府廢科舉興學校古代印度：古代印度：婆羅門教佛教古代埃及：古代埃及：文士學校特征：以僧為師，

4、以吏為師古希臘、羅馬：古希臘、羅馬：以學習文法為主古代斯巴達：古代斯巴達：軍事體育訓練，培養(yǎng)強悍的軍人。中世紀的西歐：中世紀的西歐：教會學校，騎士教育6、古代學校教育的特征：、古代學校教育的特征：階級性、道統性、專制性、刻板性、象征性7、2020世紀后近代教育的特征：世紀后近代教育的特征：終身化、全民化、民主化、多元化、技術的現代化8、教育學是一門以教育現象教育現象、教育問題教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。教育學的任務教育學的任

5、務在于揭示教育規(guī)律。31212、教育與文化、教育與文化【?簡答簡答?】教育與文化是相互依存、相互制約的關系文化對教育的制約：（1）文化規(guī)范影響著教育的價值取向，制約著人的教育觀念（2）文化影響教育內容（3）文化還具有非正式的教育作用教育對文化的促進（1）教育具有文化傳承功能（2）教育具有文化選擇功能（3）教育具有文化融合功能（4）教育具有文化創(chuàng)新功能1313、教育與人的發(fā)展：、教育與人的發(fā)展：概念：個體身心發(fā)展是指個體從生命開始到生命結

6、束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程。包括：（1）生理發(fā)展生理發(fā)展（2）心理發(fā)展心理發(fā)展個體身心發(fā)展的動因：個體身心發(fā)展的動因：（1）內發(fā)論：）內發(fā)論：觀點：人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。代表人物：孟子人性本善奧地利佛洛依德：人的性本能是推動人發(fā)展的最根本動因。美國威爾遜：人的發(fā)展順序受基因決定美國格瑟爾：所有的技能均受個體成熟機制決定。成熟機制理論成熟機制理論（小孩學說話要到一定

7、的年齡）（2）外鑠論：）外鑠論：觀點：人的發(fā)展依靠外在力量環(huán)境的刺激和要求、他人的影響、學校的教育促進人的發(fā)展學習是成長的主要途徑代表人物：荀子人性本惡需要后天改造洛克白板說華生給我一打嬰兒可以隨意讓其發(fā)展成不同的人。（3）多因素論（輻合論））多因素論（輻合論）觀點：人的發(fā)展是內在因素和外部環(huán)境共同作用的結果代表人物：德國施太倫肯定先天遺傳因素和后天環(huán)境兩種因素對兒童發(fā)展都有重要的影響作用，二者作用各不相同，不能相互替代；1414、個體

8、身心發(fā)展的一般規(guī)律、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律【?簡答簡答?】（1）順序性：皮亞杰四個階段（2）階段性（3）不平衡性人一生有兩個關鍵期：新生兒、青春期青春期是人一生中最為關鍵的發(fā)展階段（4）互補性：身殘志堅（5）個別差異性：因材施教1515、皮亞杰（瑞士）對兒童思維發(fā)展的階段劃分、皮亞杰（瑞士）對兒童思維發(fā)展的階段劃分【?簡答簡答?】(一)感知運動階段感知運動階段(0(0～2歲)這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化感覺和動作的分化。

9、(二)前運算階段前運算階段(2(2～7歲)不要用否定詞，他們對逆推很難。思維不可逆，以自我為中心。思維不可逆，以自我為中心。(三)具體運算階段具體運算階段(7~11(7~11歲)這個階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒獲得了長度、體積、重量和面積的守恒（守恒是指客體外形變化，但其特有屬性不變）。思維仍需具體事物支持思維仍需具體事物支持(四)