淺談小學信息技術的教學方法-論文

1、1淺談小學信息技術的教學方法論文摘要：信息技術課程是一門新興的基礎學科，也是一門綜合實踐課程，具有較強的實踐性。它在提高學生學習興趣、發(fā)展學生個性、拓展學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力方面發(fā)揮著特殊作用。但是，如果信息技術課程教學照搬傳統(tǒng)學科所采用的教學模式和教學方法，就很難實現(xiàn)課程的教學目標。關鍵詞：關鍵詞：小學信息技術學科教學方法計算機作為信息時代的一個標志，它已越來越多地滲透到當今社會的各種領域，已成為人們生活、工作中必不可少的一種信息

2、媒體，多媒體電化教學的應用，INTER互聯(lián)網(wǎng)等，無一不是通過計算機這個載體。人類已跨入21世紀，信息社會如潮水源源流入我們的生活。信息的獲取、傳輸、處理和應用能力將作為人們最基本的能力，是一種文化水平的標志。信息技術的融入是一項面向現(xiàn)代化、面向未來的素質教育。素質教育要求我們教師在教學中要積極探索，拓寬教學思路，引導學生主動學習知識，促進學生在學習過程中的新和巧，從而將學生引入到新的理念上來。為此，如何對學生進行信息技術教育，如何培養(yǎng)他

3、們的信息素養(yǎng)，是我們每位教師應該思考的問題。信息技術課程是一門新興的基礎學科，也是一門綜合實踐課程，具有較強的實踐性。它在提高學生學習興趣、發(fā)展學生個性、拓展學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力方面發(fā)揮著特殊作用。教育部部長陳至立2000年10月25日在全國中小學信息技術教育工作會議上的報告中說：“信息技術教育的過程，是學生動手實踐的過程；也是學生的創(chuàng)造過程。在學生完成一件作品，利用計算機進行學習的過程中，都需要學生開動腦筋，大膽想象，自己動手。

4、開展信息技術教育，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的一個極好的途徑。我們?nèi)f萬不能把信息技術教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考，那將窒息孩子們的創(chuàng)造精神?！币虼?，與傳統(tǒng)學科相比較，它的教學理論體系、教學模式、教學思想、教學方法等還很不成熟。這就需要廣大教師在信息技術課程的教學實踐中積極探索，逐步把握學科教學規(guī)律，不斷提高課程教學水平。作為一名從事信息技術教學的教師，在廣泛借鑒相關學科教學方法的基礎上，對小學信息學科的教學方法進行了

5、大膽探索。3現(xiàn)代教育承認個體的差異，對不同水平的孩子，可以使用不同的方法。由于學生的智力水平不同，家庭背景不同，造成學生個體之間很大的差異性。在教學中，我發(fā)現(xiàn)就是同一個班的學生，計算機的水平也存在很大的差異性。有些學生在課堂上，教師一點就通，舉一反三，但是還有不少學生動手能力不強，不愿意動手操作，或者接受能力不強，對教師的授課聽不明白，這就給我們的教學帶來了新的挑戰(zhàn)。如果教學內(nèi)容太淺了，接收能力強的學生很快就學會了，就會無事可做，而稍微

6、加深一點，基礎差的學生便接受不了。為了解決這個實際矛盾，我在教學中的觀察，發(fā)現(xiàn)學的好的學生，并注意培養(yǎng)，讓他們用自己已經(jīng)掌握的計算機技能和老師分配的任務去幫助那些操作上有困難和操作不當?shù)耐瑢W，起到一個小老師的作用。由于同學之間語言貼近、易于溝通，使得所有的人在很短的時間內(nèi)都掌握了課堂知識。四、任務驅動法四、任務驅動法“任務”是指我們將教學目標和教學要求設計成一系列的“學習實踐”任務。通過任務驅動來調(diào)動學生掌握知識、運用知識的積極性，從而

7、達到提高學生掌握知識、運用知識、創(chuàng)造性解決問題的能力?！叭蝿铡痹O計的好壞直接決定了學生學習的效果和學習心理情緒。在設計“任務”時應具體考慮怎樣組織學生進行任務完成和小組協(xié)作的形式、怎樣根據(jù)教材將所學的知識點設計成有層次的、個性化學習知識任務，并根據(jù)知識點來設計能夠幫助學生鞏固知識，鍛煉思維，培養(yǎng)自學能力、協(xié)作能力的多樣性任務。任務的設計要緊緊聯(lián)系他們的周圍實際生活，聯(lián)系他們的學習，要體現(xiàn)任務的實踐性、趣味性、人文性。要預測學生對這些任務

8、會出現(xiàn)怎樣的心理反應，以便有效保障良好的學生學習環(huán)境和課堂學習環(huán)境。如：在講授《演示文稿的美化》這一課時，就采用了任務驅動教學方法。教師在課前先準備好這一部分內(nèi)容的課件和已美化好的演示文稿。上課開始，教師先在多媒體教室向學生演示已美化好的演示文稿，通過漂亮的演示文稿來激發(fā)學生學習的興趣，引起學生學習的欲望，然后教師向學生演示已制好的課件并告訴學生如何在學生機上使用，最后讓學生一節(jié)課內(nèi)利用模板、背景和插圖將上節(jié)課制作的演示文稿進行修飾和美