中小學《信息技術課程》的學科特點、教學方法

1、中小學《信息技術課程》的學科特點、教學方法中小學《信息技術課程》的學科特點、教學方法一、學科特點一、學科特點根據(jù)我國中小學《信息技術課程》教學體系和教學內容來分析，基于信息素質教育的中小學《信息技術課程》的學科特點有如下幾方面：1發(fā)展性特點。由于現(xiàn)代信息技術發(fā)展日新月異，無論是硬件還是軟件均取得了不少突破性的成就，開辟了許多新的領域，提出了許多新的觀點，這就使得中小學《信息技術課程》教學具有明顯的時代發(fā)展性特點。由于各地經濟和教育發(fā)展不

2、平衡，計算機硬件和軟件配備及教師水平與學生的素質等條件差別較大，但不管條件差別有多大，我們都應該從培養(yǎng)學生的信息素質角度出發(fā)，選取《信息技術課程》學科中的基礎知識和技能作為中小學的《信息技術課程》的教學內容，因為越是基礎的東西越具有普適性和遷移性，也就越適應于中小學的素質教育。2綜合性特點。中小學《信息技術課程》與中小學其它學科比較，具有較強的綜合性。它涉及眾多的邊緣和基礎科學，比如信息論、控制論、系統(tǒng)論、哲學、美學、文學……等等，這就

3、是說，中小學《信息技術課程》本來就不具備嚴格意義上的所謂計算機學科性，它兼有基礎文化課程、勞動技術教育和職業(yè)教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。從這一特點出發(fā)，針對目前我國中小學信息技術發(fā)展的狀況，我們應該淡化中小學《信息技術課程》的“學科性”，強調它的綜合性。特別是小學階段，主要是用計算機，而不是學計算機，是以計算機為工具，與其它學科或活動整合在一起，其綜合性非常強。3應用性特點。中小學《信息技術課程》是一門應用性學

4、科。在《信息技術課程》教學過程中應該體現(xiàn)這樣一種的教學氛圍：創(chuàng)造盡可能多的機會（既包括課內也包括課外）讓學生親自動手使用計算機，學生只有在不斷的使用過程中才能學好計算機。4工具性特點。以計算機為代表的信息技術不是一般的工具，而是“人類通用的智力工具”，所以，中小學《信息技術課程》的學科具有工具性的特點。這就要求我們的教師嚴格執(zhí)行“加強基礎，淡化語言，注重應用，強化實踐”的指導思想。5實驗性特點。中小學《信息技術課程》是離不開實驗的學科。

5、它的創(chuàng)立和發(fā)展都離不開計算機的操作。同時中小學《信息技術課程》教學也必須突出實驗性的特點。因為《信息技術課程》教學的性質決定了它不能離開上機實驗，上機實驗操作直接關系到小學《信息技術課程》教學的發(fā)展水平和教學水平。6趣味性特點。中小學《信息技術課程》是一門趣味性很強的學科。因此，在教學過程中，應該充分利用計算機的趣味性，無論在哪個年級，無論什么樣的教學內容都應該重視挖掘和體現(xiàn)《信息技術課程》的趣味性，重視激發(fā)、培養(yǎng)和引導學生對計算機的學

6、習興趣。二、教學模式二、教學模式教學內容現(xiàn)代化，教學方法、課堂結構高效化，教學手段多樣化，學法指導經常化，能力培養(yǎng)始終化是新時期給我們計算機教師提出的新要求、新任務。中小學信息技術課堂教學方法常有如下幾種：1、愉快式教學法。眾所周知，指法訓練是一項機械、枯燥的教學內容，可作為一項“一朝學會終身受益”的基本技能，不學又不行，如何進行教學呢？創(chuàng)設一種愉快的環(huán)境，讓學生在玩中學，在練中學不失為一種好方法。2、分解任務法。中小學生年齡較小，自控

7、能力較差，教師的授課時間一長，往往注意力就分散了。在備課時，將課程分解成若干個模塊，每一個模塊再分解成若干個知識點，每次課講解一個模塊的一個知識點，馬上動手進行訓練，以增強趣味性，保證教學任務的完成。例如：一節(jié)課先安排3分鐘的英文指法訓練，接著安排5分鐘的藝術字的制作內容講解，10分鐘的制作藝術字的實踐訓練。再安排10分鐘的創(chuàng)作比賽，5分鐘的評一評，看誰學得好、做得對。最后的幾分鐘時信息技術教學研討會講座材料的、具有挑戰(zhàn)性的任務，從而使

8、教學建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，這對于建構教學設計應用層次的教學方法具有直接的指導意義。它通常由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：⑴創(chuàng)設情境：使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。⑵確定問題：在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容(讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題)。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。⑶自主學習：不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題

9、，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料以及現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等)，并要特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。⑷協(xié)作學習：討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。⑸效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價，另一方面是對學生是否完成對所學知識的意義建構的評價?？偟膩碚f，運用建構主義學習理論進行教

10、學設計，其核心可概括如下：⑴強調以學生為中心，即強調學生的主動性和首創(chuàng)精神、將知識“外化”、實現(xiàn)自我反饋三大要素；⑵強調“情境”對意義建構的重要作用；⑶強調“協(xié)作學習”對意義建構的關鍵作用；⑷強調對學習環(huán)境(而非教學環(huán)境)的設計；（5）強調利用各種信息資源來支持“學”(而非支持“教”)；⑹強調學習過程的最終目的是完成意義建構(而非完成教學目標)。2、教學模式、教學模式建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以

11、探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進?；诮嬛髁x學習理論和建構主義學習環(huán)境的教學模式，信息技術任務驅動課堂教學模式為：任務設計任務完成效果評價歸納匯總。3、任務設計、任務設計在中小學信息技術課的教學中，“任務“直接影響教學效果，因此，“任務“設計、編排非常關鍵。一般說來，“任務“設計時一般需要考慮以下幾個方面的問題。①“任務“設計

12、要有明確的目標要求。教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務“，通過這些小的“任務“來體現(xiàn)總的學習目標。設計“任務“時，其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。了解主要指學生能夠記住或復現(xiàn)已學過的知識和操作方法；理解指學生對已經學習過的知識及操作方法，能用自己的語言或動作進行表述、判斷和直接運用；掌握指學生能用所學過的知識和操作方法去解決新情況下的

13、簡單問題。操作目標一般可以采用初步學會、學會、熟練三個層次的學習水平。初步學會指學生能進行基本的上機操作；學會指學生能進行連續(xù)的、差錯較少的上機操作；比較熟練指學生能進行效率較高的、習慣性的、有錯誤能立即自我糾正的操作。例如，“了解微型計算機系統(tǒng)““學會開機與關機““掌握保存文件的基本方法“等就包含了不同層次學習水平的要求。②“任務“設計要具有可操作性。信息技術課是一門實踐性非常強的課程。常言道“百聞不如一見“，在信息技術課中則可謂“百

14、看不如一練“，用“紙上談兵“的方法教學是不可行的。學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進行“任務“設計時，一定要注重“任務“的可操作性，要設計出只有通過上機操作才能完成“任務“，是用非計算機手段難以實現(xiàn)的。信息技術課的理想教學環(huán)境是人手一機，學生上課的最佳過程是邊聽講（或邊看書）邊操作。③“任務“設計要符合學生特點

15、。第一，“任務“設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務“設計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的“任務“，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的