課堂即時評價方法方式-譚瀟瀟

1、課堂教學即時評價要做到課堂教學即時評價要做到“五要五要”“”“五忌五忌”涌泉完小譚瀟瀟課堂即時評價是教師對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，它主要起著反饋、激勵、調控和導向的作用。品德與生活課和其它學科對課堂即時評價相比有著它更重要的使命，對學生評價的好壞，影響著教會學生學會做人的準則，因此品德與生活課程標準已明確指出強調對兒童學習活動過程的評價，重視兒童在活動過程中的態(tài)度、情感、行為表現，重視兒童活動付

2、出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創(chuàng)意等。所以在品德與生活課堂教學即時評價中要做到“五要”“五忌”：要準確，忌應付。有些教師課堂調控技巧缺乏，面對學生紛繁復雜的回答，窮于應付。無奈之下，只好用些語氣詞“嗯”、“哦”來連續(xù)應付學生的回答，在發(fā)現學生回答不夠完整或不夠深刻時，往往只會說“請坐”（手勢），來，誰還會回答？或者說：“這樣啊，下一位——”等等。這幾種評價教師沒有真正評價學生，學生無法從老師的這類評價語言中獲得肯定或否定。即使像

3、“好的”這類評價語言，看似在肯定學生的回答，但因為學生不知道自己好在哪里，所以最終無法肯定自己。如一位教師上《新年好》（人教版一上下同）一課時，學生們出示了自己寫的祝福語，對學生的評價總是說“嗯”“差不多”不說好，也不說壞。因此，這種評價對學生來說是無效的甚至是負效的。所以，評價語言要有準確性，簡潔，不模糊，讓學生聽得清楚，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。如：“講得不錯，如果聲音再響一些會更好!”“說得真

4、棒，但如果在評價同學小組合作結果時，不僅能夠看結果，還能考慮到他們組的任務難度，那么，你們的評價將會更客觀，思考會更全面?！边@樣的評價語能提醒學生，及時幫助學生糾正錯誤，提高回答與思維的質量。要真誠，忌虛偽。課堂評價的目的在于促進學生主動、積極地參與課堂教學活動中，促進學生對道德認識的掌握。但我聽過一位老師在上《秋天在哪里》（二上）公開課時，對學生的評價幾乎是的泛泛而談評價就像蜻蜓點水，在學生的頭腦中很難烙下較深的印記。這就需要我們評價

5、一定要有深度，要到位，要有針對性，防止籠統(tǒng)模糊、千人一面、千篇一律的評價語言。所以評價要“到位”，教育學家布萊克威廉提出，有益的教師反饋應該是：具體的、描述性的和及時的。當一個學習目標激發(fā)了學生的學習動機時，教師給予學生豐富的反饋就告訴學生：他們對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的，他們的實力所在，同時還可以幫助學生更進一步的開發(fā)他們的潛力。如一位老師在上《秋天在哪里》（二上）一課時，問：“秋天到了，小朋友說說看，你們從哪兒發(fā)現

6、秋天來了？”，許多學生回答“上學的路上，我看到有的樹葉落了，知道秋天來了”“秋天莊稼豐收了”等，而其中一個同學卻回答“我看到了美麗的紅葉子，知道秋天到了。”老師聽后想到周圍并沒有楓樹呀，以為學生在胡說，但他沒有責怪學生，而是說：“這位同學的觀察很仔細，不過有的紅葉子在春天里也有，你再想想，能說清楚什么紅葉子就更完整了？”這個學生想想說：“是爬山虎的葉子，昨天傍晚我和爸爸媽媽去散步的時候，我看到爬山虎的葉子變紅了，所以我知道秋天來了?！崩?/p>

7、師高興地說“你真善于觀察”。諸如“你的想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有什么新發(fā)現”“你的答題時總是面帶微笑，好像沒有什么能難倒你，如果你再思考思考，得出一個完美的答案，你會笑得更開心”等等類似的針對性評價，突出了問題的焦點，語氣婉轉，卻能一語中的指出存在的問題，就不會讓學生在接受誠懇批評中自尊心受損，也讓學生懂得回答問題過程中應加以的思考，才能作出更完整、更正確的答案，培養(yǎng)了學生養(yǎng)成良好的思考習慣。要多