2016年上半年教育知識(shí)與能力真題及解析(中學(xué))

1、2016年上半年初中教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力真題》真題及答案2016年上半年初中教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力真題》真題及答案一、單選題1、在數(shù)學(xué)理論著述中，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)要與兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，重視學(xué)生能力培養(yǎng)，主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的專著是（C）A普通教育學(xué)B大教學(xué)論C教育過程D論教學(xué)過程最優(yōu)化2、如果讓六個(gè)月嬰兒學(xué)走路，不但徒勞而且無益，同理，讓四歲的兒童學(xué)高等數(shù)學(xué)，也難以成功。說明（A）A遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及其

2、階段B遺產(chǎn)素質(zhì)的差異性對(duì)人的發(fā)展有一定影響C遺傳素質(zhì)具有可塑性D遺傳素質(zhì)決定論人發(fā)展的最終結(jié)果3、確立我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（B）A素質(zhì)教育理論B馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論C創(chuàng)新教育理論D生活教育理論4、英國政府1870年頒布的《初等教育法》中，一方面保持原有的專為資產(chǎn)階級(jí)子女服務(wù)的學(xué)校系統(tǒng)，另一方面為勞動(dòng)人民的子女設(shè)立國民小學(xué)、職業(yè)學(xué)校。這種學(xué)制屬于（A）A雙軌學(xué)制B單軌學(xué)制C中間型學(xué)制D分支型學(xué)制5、否定教育自身的發(fā)展規(guī)律，割裂教

3、育的歷史傳承，把教育完全做完政治、經(jīng)濟(jì)的附庸。這樣的觀念違背了教育的哪一特性？（C）A生產(chǎn)性B永恒性C相對(duì)獨(dú)立性D工具性6、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，我國中小學(xué)課程設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，開設(shè)的學(xué)段是（B）A小學(xué)一年級(jí)至高中B小學(xué)三年級(jí)至高中C小學(xué)五年級(jí)至高中D初中一年級(jí)至高中7、校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是學(xué)校文化的重要構(gòu)成部分，就課程類型而言，它們屬于（D）A學(xué)科課程B活動(dòng)課程C顯性課程D隱形課程8、王老師在化學(xué)課上講到元素周期表中

4、的“錙”元素時(shí)，向?qū)W生們介紹了“錙”的發(fā)現(xiàn)者居里夫人獻(xiàn)身科學(xué)的事跡，同學(xué)們深受教育。這體現(xiàn)了哪一教學(xué)原則？（B）A、啟發(fā)式B、推理式C、算法式D、歸納式16、中學(xué)生小張認(rèn)為遵守交通法規(guī)是人人應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。根據(jù)阿爾伯格道德發(fā)展理論，小張的目標(biāo)導(dǎo)向處于（C）A、懲罰服從取向B、相對(duì)功利職向C、尋求認(rèn)可取向D、社會(huì)契約取向17、小黃在學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注的是知識(shí)的內(nèi)容和價(jià)值，而不是為了獲得分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)成就目標(biāo)理論，小黃的目標(biāo)導(dǎo)向?qū)儆冢–）A、成

5、績趨近B、成績回避C、掌握趨近D、摹握回避18、中學(xué)生小孫近期心理很矛盾，覺得未來的自己應(yīng)該是一名科學(xué)家，但又覺得能力有限，遙不可及。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，當(dāng)前他的主要發(fā)展任務(wù)是（D）A、獲得勤奮感B、克服內(nèi)疚感C、避免孤獨(dú)感D、建立同一性19、孟老師近期工作比較消極，漠視學(xué)生的存在，對(duì)學(xué)生態(tài)度麻木，缺乏應(yīng)有的尊重。依據(jù)職業(yè)倦怠的特征，孟老師的這些表現(xiàn)屬于（A）A情感枯掲B卻個(gè)性化C成就感低D知識(shí)枯掲20、中學(xué)生小華和幾個(gè)同學(xué)為

6、了參加全省航模大寨，組成了航模小組，他們?yōu)榱嗽诖筚愔斜憩F(xiàn)出色，達(dá)成了共識(shí)，犧牲各自的一些課余休息時(shí)間，放棄各自的一些愛好，以規(guī)范自己的參寨行為。這種情況下，小組成員遵循的紀(jì)律屬于（C）A教師促成B群體促成C任務(wù)促成D自我促成21、曉玲性格內(nèi)向，平時(shí)不敢向教師講話，遇到疑難問題也沒有勇氣求教。偶有一次，她向楊老師求教，楊老師耐心解答了問題，并對(duì)她的行為及時(shí)給予表揚(yáng)，經(jīng)過多次這樣的教學(xué)交往，曉玲學(xué)會(huì)了主動(dòng)向老師請(qǐng)教問題。楊老師改變曉珍行為的