2019年電大《小學(xué)語文教學(xué)研究》參答案小抄【最新完整版】

1、20192019年新整理電大《小學(xué)語文教學(xué)研究》考試小抄年新整理電大《小學(xué)語文教學(xué)研究》考試小抄一、簡答題一、簡答題1、簡述語文課程人文性的含義。、簡述語文課程人文性的含義。答：語文課程的人文性，是以教化學(xué)生為本，在當(dāng)前它體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育的普遍性要求，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價值觀）、文化性（古今中外先進(jìn)文化的豐富內(nèi)涵）、審美性（對自然美和道德美的欣賞）、發(fā)展性（發(fā)展智力、情感、意志等心理能力）、創(chuàng)造性（發(fā)展創(chuàng)新意識和

2、創(chuàng)新能力）等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。2、語文教材具有哪些主要功能？、語文教材具有哪些主要功能？答：語文教材是課程目標(biāo)的載體；語文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體；語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借。3、我們應(yīng)當(dāng)如何多渠道開發(fā)和利用語文課程資源？、我們應(yīng)當(dāng)如何多渠道開發(fā)和利用語文課程資源？答：開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能；改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式；開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學(xué)習(xí)的空間；創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境；開發(fā)并形成

3、各具特色的校本課程。4、漢語拼音教學(xué)策略包括哪些內(nèi)容？、漢語拼音教學(xué)策略包括哪些內(nèi)容？答：利用形象教學(xué)拼音字母；聯(lián)系兒童的語言讀準(zhǔn)拼音；通過編兒歌的方式學(xué)習(xí)拼音；通過游戲方式學(xué)習(xí)拼音。5、你如何理解語感的內(nèi)涵？請作簡要作答。、你如何理解語感的內(nèi)涵？請作簡要作答。答：語感是指對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是讀者將自己的生活經(jīng)驗融合到語言文字上去的結(jié)果。敏銳的語感既是一個人語文程度和心理發(fā)展水平的標(biāo)志，也是學(xué)好語文、鑒賞文學(xué)作品的必

4、要條件。要深入理解語言文字的意義，體會它們的情味，非靠語感不可。二、論述題二、論述題1、聯(lián)系自己的語文教學(xué)實踐體會，談?wù)勀銓?、?lián)系自己的語文教學(xué)實踐體會，談?wù)勀銓Α罢Z文課程應(yīng)致力語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”理解。理解。答題思路：首先回答要點，其次聯(lián)系自己的語文教學(xué)實踐。要點：語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富。它是以語文能力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思

5、想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德

6、修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。聯(lián)系實踐：主要談自己在實踐中如何做到培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。2、語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內(nèi)、語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內(nèi)涵？涵？答題思路(1)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對語文課程的要求。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能

7、力以及不斷更新知識的能力。要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學(xué)中就必須培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。(2)正確把握語文教育的特點。課程標(biāo)準(zhǔn)概括了語文課程的三大特點：①語文課程豐富

8、的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。一本好書影響人的一生。②語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。③語文素養(yǎng)的核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學(xué)科人文性的著眼點和歸宿處。語文課程要引導(dǎo)學(xué)生加強感悟，加強體驗，加強積累，加強運用。（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：語文課程標(biāo)準(zhǔn)把改變

9、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心。①提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。②倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；強調(diào)師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)創(chuàng)造性地教，學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造性地學(xué)。③提倡平等交流，教學(xué)過程是師與生、生與生交流對話，鼓勵伙伴合作學(xué)習(xí)。（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程：構(gòu)建開放的、充滿生機(jī)的基礎(chǔ)教育課程體系，是這次課程體系改革的一個顯著特點。語文課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要部分。語文教育是母語教育，教育資源取之不盡，教育環(huán)境得

10、天獨厚。樹立大語文教育觀，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文課程體系，已成為深語文教育改革的當(dāng)務(wù)之急。3、具體論述識字教學(xué)的策略。、具體論述識字教學(xué)的策略。答題要點：第一、根據(jù)音形義的特點確定教學(xué)重點。識字教學(xué)要在注意音、形、義緊密結(jié)合的前提下，根據(jù)生字的特點和兒童的實際情況，抓住重點，突出難點進(jìn)行教學(xué)。第二、簡化字形記憶心理過程。根據(jù)漢字本身的字形規(guī)律開展識字教學(xué)，有助于減輕學(xué)生的識字負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。例如，獨體字的

11、構(gòu)字率很高，是小學(xué)生以后認(rèn)識合體字的基本“部件”，所以對獨體字的字形教學(xué)要作細(xì)致的指導(dǎo)，認(rèn)清筆畫筆順，掌握筆順規(guī)則，在這個基礎(chǔ)上再認(rèn)合體字時，就要啟發(fā)他們利用已學(xué)的獨體字按部件分析字形，這樣，可以培養(yǎng)觀察、分析字形的習(xí)慣，還簡化了識記字形的心理過程，便于記憶，也節(jié)省教學(xué)時間。第三、調(diào)動多種器官識記生字。根據(jù)漢字音、形、義三者統(tǒng)一的特點，指導(dǎo)學(xué)生運用多種感覺器官積極活動，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，提高認(rèn)識生字效率。第四、字義教學(xué)以了解

12、課文中的意思為重。針對漢字往往一詞多義的特點，在字義教學(xué)中，對字義應(yīng)以講清課文中的意思為主，對于學(xué)生常用到的、易理解的其他意思可以講；少用到的、不易理解的一般不講。同時，關(guān)于生字教學(xué)中經(jīng)常使用的組詞法，不是所有生字都一定要去組詞，如果構(gòu)詞率不高或者學(xué)生不常用的字就不必組詞，否則將會浪費教學(xué)時間。第五、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，這一策略要求學(xué)生掌握三XXX、XXX、XXX、…………小組評價執(zhí)筆人：XXX2005年11月30日作業(yè)3一、簡答題

13、1、簡述在小學(xué)階段學(xué)生語言交際功能及思維活動的發(fā)展各呈現(xiàn)出什么年齡特征。低段學(xué)生的思維特點是：具體形象性，即主要依賴事務(wù)的具體形象、表象以及他們的彼此關(guān)系來進(jìn)行思維，而不是主要依靠對事物內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解，憑借概念、判斷和推理來進(jìn)行思維。中段學(xué)生的思維特點是：具體形象和抽象趨向平衡，即一方面，學(xué)生的思維仍然帶有明顯的具體形象性，另一方面，他們使用概念、判斷和推理的抽象思維能力得到了一定的發(fā)展。高段學(xué)生的思維特點是：抽象思維開始成為思維

14、的主要形式。2、如何理解口語交際的含義？按照運用語言的不同憑借和方式，我們可以將言語分為“口頭言語”和“書面煙雨”，“口語交際”中的“口語”指“口頭言語”?？陬^言語指一個人的發(fā)音器官能發(fā)出某種聲音，用以表達(dá)自己的思想和情感。交際是指人與人之間的交往，或人際往來。交際可分為言語交際和非言語交際兩類。言語交際是人際交際最基本的形式，它有廣義和狹義之分。廣義的言語交際有四種基本類型，即人的內(nèi)向交際，人際交際，群體交際，大眾傳播。狹義的言語交際

15、指的是人際交際。按照信息傳遞方式，言語交際又可分為“口語交際”和“書面交際”?？谡Z交際即口頭言語交際，指的是人們運用有聲語言傳遞信息，交流思想、表達(dá)感情的過程。3、構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的依據(jù)是什么？口語交際教學(xué)的實踐表明，口語交際能力的發(fā)展，主要表現(xiàn)為如何運用口頭語言準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地完成各類言語功能，而完成各類言語功能與學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律是密切不可分的。因此言語功能和學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律是構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的根本依據(jù)，或者將其稱之為口語

16、交際教學(xué)序列的主線。另外，小學(xué)語文口語交際的教學(xué)內(nèi)容主要包括語意教學(xué)和語境教學(xué)，因此，語意教學(xué)和語境教學(xué)也應(yīng)當(dāng)成為我們構(gòu)建口語交際教學(xué)序列的重要依據(jù)，或者將其稱之為口語交際教學(xué)序列的輔線。4、怎樣才能成功激發(fā)學(xué)生口語交際的動機(jī)？第一，創(chuàng)設(shè)真實的口語交際活動情境，滿足學(xué)生的交往需要；第二，選擇開放的口語交際內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知需要；第三，設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要；第四，創(chuàng)設(shè)體驗成功的機(jī)會，滿足學(xué)生的審美需要。5、語文課程評價具有

17、哪些功能？具有衡量學(xué)生語文素養(yǎng)，評定語文教學(xué)效果的作用；具有診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難，反饋語文教學(xué)情況的作用；具有激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)教學(xué)工作的作用。二、論述題1、聯(lián)系實際談?wù)勀銓Α俺浞旨ぐl(fā)學(xué)生的作文動機(jī)”這一作文教學(xué)策略的理解和應(yīng)用。答題思路：回答兩個要點及相關(guān)內(nèi)容，并將實際教學(xué)的做法穿插其中。要點：第一，激發(fā)社會性動機(jī)。動機(jī)來源于需要。需要的層次越高，個性活動的自覺性和積極性也就越高。美國心理學(xué)家馬斯洛概括了從低級到高級的七個層次的需要，

18、并認(rèn)為只有首先滿足生理的需要，才能去發(fā)展安全需要及其他更高一級的需要。要使學(xué)生產(chǎn)生強有力的作文動機(jī)，就必須激發(fā)他們較高層次的社會性的需要。第二，遵循“從動機(jī)走向目的”的心理學(xué)規(guī)律。按照活動心理學(xué)理論，動機(jī)和目的是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個概念。動機(jī)是“為了什么”，是回答原因的問題；而目的則是“達(dá)到什么”，是回答結(jié)果的問題。對學(xué)生而言不能先提出目的，再激發(fā)他們動機(jī)，而首先必須把作文變成一項由動機(jī)支配的活動，并通過兩個基本動作——產(chǎn)生文章思想內(nèi)

19、容和表達(dá)文章思想內(nèi)容自然地達(dá)到各項教學(xué)目的。為了實施從動機(jī)走向目的的策略，一是必須讓學(xué)生從低年級起就寫（說）成篇的文章，因為能完整地體現(xiàn)語言的社會交際功能的，不是詞、句、句群，而是成篇的文章。二是在作文訓(xùn)練過程中先通過生動的談話或創(chuàng)設(shè)有趣的情境，來激發(fā)學(xué)生認(rèn)識、交往或自我實現(xiàn)等高層次的表達(dá)需要，然后因勢利導(dǎo)地和學(xué)生一起確定作文題目和要求，讓他們充滿情趣地進(jìn)行寫作。2、舉例論證口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)的區(qū)別。答題思路：回答要點并舉例?？谡Z交

20、際教學(xué)指的是教師指導(dǎo)學(xué)生運用有聲語言傳遞信息、交流思想、表達(dá)情感的一種綜合性、創(chuàng)造性的活動?？谡Z交際教學(xué)與聽說教學(xué)不同。其主要區(qū)別在于：①關(guān)注的重點不同。聽說教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，即訓(xùn)練學(xué)生正確地發(fā)音，正確地選擇詞語，說出語法正確的完整的話來。口語交際教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生語境適應(yīng)能力的培養(yǎng)，即訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)對象和情境，抓住話語主旨，推斷他人的立場、觀點和意圖，恰當(dāng)使用口頭語言和體態(tài)語言，采用多效策略，解決交際中出現(xiàn)的問題，達(dá)到自己的

21、交際目的。②教學(xué)活動開展的憑借不同。聽說教學(xué)借助非交際的活動開展教學(xué)，而口語交際則借助交際活動開展教學(xué)。從以上對口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)的區(qū)別的分析，我們應(yīng)該理解：無論是從活動性質(zhì)、動機(jī)、目的，還是從活動內(nèi)容與形式的不同側(cè)重、教師的作用、教材的作用來看，借助非交際活動進(jìn)行教學(xué)的聽說教學(xué)與借助交際活動開展教學(xué)的口語交際教學(xué)都有著鮮明的差異，這一點對于我們認(rèn)識和實施口語交際教學(xué)由著重要的意義。3、你如何認(rèn)識綜合性學(xué)習(xí)的意義？請結(jié)合教學(xué)實際具體

22、論述。一、打破了傳統(tǒng)的封閉型的語文教學(xué)模式：小學(xué)生學(xué)習(xí)語文主要通過兩個渠道，一是課堂教學(xué)，二是課外實踐活動。以體驗學(xué)習(xí)和自主活動為主要形式，因此，課堂教學(xué)和課外實踐活動是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“兩翼”，兩者相輔相成，既有緊密的聯(lián)系，又有相對的獨立性。二、有利于學(xué)生個性的生成和發(fā)展：綜合性學(xué)習(xí)有別于“大一統(tǒng)”的課堂教學(xué)，活動涉及范圍廣泛、形式多樣，特別提倡學(xué)生自由選擇活動內(nèi)容、自主設(shè)計活動程序，倡導(dǎo)學(xué)生個性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮。如在教學(xué)《傳說》，