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文檔簡介
1、電大《小學語文教學研究》考試小抄電大《小學語文教學研究》考試小抄一、簡答題一、簡答題1、簡述語文課程人文性的含義。、簡述語文課程人文性的含義。答:語文課程的人文性,是以教化學生為本,在當前它體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育的普遍性要求,涵蓋了思想性(政治思想、世界觀、人生觀、價值觀)、文化性(古今中外先進文化的豐富內(nèi)涵)、審美性(對自然美和道德美的欣賞)、發(fā)展性(發(fā)展智力、情感、意志等心理能力)、創(chuàng)造性(發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力)等,也就是全面提高人的
2、素養(yǎng)。2、語文教材具有哪些主要功能?、語文教材具有哪些主要功能?答:語文教材是課程目標的載體;語文教材是教師指導學生學習語文的載體;語文教材是學生學習語文的憑借。3、我們應當如何多渠道開發(fā)和利用語文課程資源?、我們應當如何多渠道開發(fā)和利用語文課程資源?答:開發(fā)并利用好語文教材,發(fā)揮教材的多種功能;改變單一的以課本講授為主的教學方式;開展豐富的語文實踐活動,拓展語文學習的空間;創(chuàng)設多彩的校園環(huán)境;開發(fā)并形成各具特色的校本課程。4、漢語拼音
3、教學策略包括哪些內(nèi)容?、漢語拼音教學策略包括哪些內(nèi)容?答:利用形象教學拼音字母;聯(lián)系兒童的語言讀準拼音;通過編兒歌的方式學習拼音;通過游戲方式學習拼音。5、你如何理解語感的內(nèi)涵?請作簡要作答。、你如何理解語感的內(nèi)涵?請作簡要作答。答:語感是指對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力,是讀者將自己的生活經(jīng)驗融合到語言文字上去的結(jié)果。敏銳的語感既是一個人語文程度和心理發(fā)展水平的標志,也是學好語文、鑒賞文學作品的必要條件。要深入理解語言文字的意義
4、,體會它們的情味,非靠語感不可。二、論述題二、論述題1、聯(lián)系自己的語文教學實踐體會,談談你對、聯(lián)系自己的語文教學實踐體會,談談你對“語文課程應致力語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”理解。理解。答題思路:首先回答要點,其次聯(lián)系自己的語文教學實踐。要點:語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富。它是以語文能力(識字、寫字、閱讀、習作、口語交際)為核心,是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學習
5、方法、學習習慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力,而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。要使學生獲得基本的語文素養(yǎng),語文課程教學中就必須培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良
6、好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。聯(lián)系實踐:主要談自己在實踐中如何做到培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。2、語文課程標準提出了哪些新理念?你如何理解這些理念的內(nèi)、語文課程標準提出了哪些新理念?你如何理解這些理念的內(nèi)涵?涵?答題思路(1)全面提高學生的語文素養(yǎng)。這是新世紀素質(zhì)教育對語文課程的要求。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力,而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。要使學
7、生獲得基本的語文素養(yǎng),語文課程教學中就必須培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。(2)正確把握語文教育的特點。課程標準概括了語文課程的三大特點:①語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是
8、深廣的,多元的。因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內(nèi)容的價值取向。一本好書影響人的一生。②語文是實踐性很強的課程,又是母語教育課程,應該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。③語文素養(yǎng)的核心是語感,語感的培養(yǎng)是語文學科人文性的著眼點和歸宿處。語文課程要引導學生加強感悟,加強體驗,加強積累,加強運用。(3)積極倡導自主、合作、探究的學習方式:語文課程標準把改變學生的學習方式作為教學改革的重心
9、。①提出“學生是語文學習的主人”。②倡導自主、合作、探究的學習方式;強調(diào)師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性,教師應創(chuàng)造性地教,學生應創(chuàng)造性地學。③提倡平等交流,教學過程是師與生、生與生交流對話,鼓勵伙伴合作學習。(4)努力建設開放而有活力的語文課程:構建開放的、充滿生機的基礎教育課程體系,是這次課程體系改革的一個顯著特點。語文課程是基礎教育課程體系的重要部分。語文教育是母語教育,教育資源取之不盡,教育環(huán)境得天獨厚。樹立大語文教育觀,建構課
10、內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學科間融合的語文課程體系,已成為深語文教育改革的當務之急。3、具體論述識字教學的策略。、具體論述識字教學的策略。答題要點:第一、根據(jù)音形義的特點確定教學重點。識字教學要在注意音、形、義緊密結(jié)合的前提下,根據(jù)生字的特點和兒童的實際情況,抓住重點,突出難點進行教學。第二、簡化字形記憶心理過程。根據(jù)漢字本身的字形規(guī)律開展識字教學,有助于減輕學生的識字負擔,培養(yǎng)學生的識字能力。例如,獨體字的構字率很高,是小學生以后認識合體
11、字的基本“部件”,所以對獨體字的字形教學要作細致的指導,認清筆畫筆順,掌握筆順規(guī)則,在這個基礎上再認合體字時,就要啟發(fā)他們利用已學的獨體字按部件分析字形,這樣,可以培養(yǎng)觀察、分析字形的習慣,還簡化了識記字形的心理過程,便于記憶,也節(jié)省教學時間。第三、調(diào)動多種器官識記生字。根據(jù)漢字音、形、義三者統(tǒng)一的特點,指導學生運用多種感覺器官積極活動,讀準字音,認清字形,理解字義,提高認識生字效率。第四、字義教學以了解課文中的意思為重。針對漢字往往一
12、詞多義的特點,在字義教學中,對字義應以講清課文中的意思為主,對于學生常用到的、易理解的其他意思可以講;少用到的、不易理解的一般不講。同時,關于生字教學中經(jīng)常使用的組詞法,不是所有生字都一定要去組詞,如果構詞率不高或者學生不常用的字就不必組詞,否則將會浪費教學時間。第五、引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律,這一策略要求學生掌握三XXX、XXX、XXX、…………小組評價執(zhí)筆人:XXX2005年11月30日作業(yè)3一、簡答題1、簡述在小學階段學生語言交際功
13、能及思維活動的發(fā)展各呈現(xiàn)出什么年齡特征。低段學生的思維特點是:具體形象性,即主要依賴事務的具體形象、表象以及他們的彼此關系來進行思維,而不是主要依靠對事物內(nèi)在本質(zhì)和關系的理解,憑借概念、判斷和推理來進行思維。中段學生的思維特點是:具體形象和抽象趨向平衡,即一方面,學生的思維仍然帶有明顯的具體形象性,另一方面,他們使用概念、判斷和推理的抽象思維能力得到了一定的發(fā)展。高段學生的思維特點是:抽象思維開始成為思維的主要形式。2、如何理解口語交際
14、的含義?按照運用語言的不同憑借和方式,我們可以將言語分為“口頭言語”和“書面煙雨”,“口語交際”中的“口語”指“口頭言語”??陬^言語指一個人的發(fā)音器官能發(fā)出某種聲音,用以表達自己的思想和情感。交際是指人與人之間的交往,或人際往來。交際可分為言語交際和非言語交際兩類。言語交際是人際交際最基本的形式,它有廣義和狹義之分。廣義的言語交際有四種基本類型,即人的內(nèi)向交際,人際交際,群體交際,大眾傳播。狹義的言語交際指的是人際交際。按照信息傳遞方式
15、,言語交際又可分為“口語交際”和“書面交際”??谡Z交際即口頭言語交際,指的是人們運用有聲語言傳遞信息,交流思想、表達感情的過程。3、構建口語交際教學序列的依據(jù)是什么?口語交際教學的實踐表明,口語交際能力的發(fā)展,主要表現(xiàn)為如何運用口頭語言準確、恰當、得體地完成各類言語功能,而完成各類言語功能與學生心理發(fā)展規(guī)律是密切不可分的。因此言語功能和學生思維發(fā)展的規(guī)律是構建口語交際教學序列的根本依據(jù),或者將其稱之為口語交際教學序列的主線。另外,小學語
16、文口語交際的教學內(nèi)容主要包括語意教學和語境教學,因此,語意教學和語境教學也應當成為我們構建口語交際教學序列的重要依據(jù),或者將其稱之為口語交際教學序列的輔線。4、怎樣才能成功激發(fā)學生口語交際的動機?第一,創(chuàng)設真實的口語交際活動情境,滿足學生的交往需要;第二,選擇開放的口語交際內(nèi)容,滿足學生的求知需要;第三,設計挑戰(zhàn)性任務,滿足學生的啟智需要;第四,創(chuàng)設體驗成功的機會,滿足學生的審美需要。5、語文課程評價具有哪些功能?具有衡量學生語文素養(yǎng),
17、評定語文教學效果的作用;具有診斷學生學習困難,反饋語文教學情況的作用;具有激勵學生學習動機,促進教學工作的作用。二、論述題1、聯(lián)系實際談談你對“充分激發(fā)學生的作文動機”這一作文教學策略的理解和應用。答題思路:回答兩個要點及相關內(nèi)容,并將實際教學的做法穿插其中。要點:第一,激發(fā)社會性動機。動機來源于需要。需要的層次越高,個性活動的自覺性和積極性也就越高。美國心理學家馬斯洛概括了從低級到高級的七個層次的需要,并認為只有首先滿足生理的需要,才
18、能去發(fā)展安全需要及其他更高一級的需要。要使學生產(chǎn)生強有力的作文動機,就必須激發(fā)他們較高層次的社會性的需要。第二,遵循“從動機走向目的”的心理學規(guī)律。按照活動心理學理論,動機和目的是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個概念。動機是“為了什么”,是回答原因的問題;而目的則是“達到什么”,是回答結(jié)果的問題。對學生而言不能先提出目的,再激發(fā)他們動機,而首先必須把作文變成一項由動機支配的活動,并通過兩個基本動作——產(chǎn)生文章思想內(nèi)容和表達文章思想內(nèi)容自然地達到各
19、項教學目的。為了實施從動機走向目的的策略,一是必須讓學生從低年級起就寫(說)成篇的文章,因為能完整地體現(xiàn)語言的社會交際功能的,不是詞、句、句群,而是成篇的文章。二是在作文訓練過程中先通過生動的談話或創(chuàng)設有趣的情境,來激發(fā)學生認識、交往或自我實現(xiàn)等高層次的表達需要,然后因勢利導地和學生一起確定作文題目和要求,讓他們充滿情趣地進行寫作。2、舉例論證口語交際教學與聽說教學的區(qū)別。答題思路:回答要點并舉例。口語交際教學指的是教師指導學生運用有聲
20、語言傳遞信息、交流思想、表達情感的一種綜合性、創(chuàng)造性的活動。口語交際教學與聽說教學不同。其主要區(qū)別在于:①關注的重點不同。聽說教學關注的是學生語言能力的培養(yǎng),即訓練學生正確地發(fā)音,正確地選擇詞語,說出語法正確的完整的話來??谡Z交際教學更為關注學生語境適應能力的培養(yǎng),即訓練學生根據(jù)對象和情境,抓住話語主旨,推斷他人的立場、觀點和意圖,恰當使用口頭語言和體態(tài)語言,采用多效策略,解決交際中出現(xiàn)的問題,達到自己的交際目的。②教學活動開展的憑借不
21、同。聽說教學借助非交際的活動開展教學,而口語交際則借助交際活動開展教學。從以上對口語交際教學與聽說教學的區(qū)別的分析,我們應該理解:無論是從活動性質(zhì)、動機、目的,還是從活動內(nèi)容與形式的不同側(cè)重、教師的作用、教材的作用來看,借助非交際活動進行教學的聽說教學與借助交際活動開展教學的口語交際教學都有著鮮明的差異,這一點對于我們認識和實施口語交際教學由著重要的意義。3、你如何認識綜合性學習的意義?請結(jié)合教學實際具體論述。一、打破了傳統(tǒng)的封閉型的語
22、文教學模式:小學生學習語文主要通過兩個渠道,一是課堂教學,二是課外實踐活動。以體驗學習和自主活動為主要形式,因此,課堂教學和課外實踐活動是小學生學習語文的“兩翼”,兩者相輔相成,既有緊密的聯(lián)系,又有相對的獨立性。二、有利于學生個性的生成和發(fā)展:綜合性學習有別于“大一統(tǒng)”的課堂教學,活動涉及范圍廣泛、形式多樣,特別提倡學生自由選擇活動內(nèi)容、自主設計活動程序,倡導學生個性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮。如在教學《傳說》,學生通過不同途徑了解家鄉(xiāng)美麗的傳
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