2019年電大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究期末考試必考重點(diǎn)（最新完整版小抄）

1、1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究20142014春期末綜合練習(xí)一春期末綜合練習(xí)一一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題1下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是C.C.客觀性客觀性2下列不屬于“客觀性知識(shí)”的是C.C.圖形分解的思路圖形分解的思路3下列不屬于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有B.B.概率知識(shí)概率知識(shí)4從方法論層面予以區(qū)別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為“接受學(xué)習(xí)”和A.A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩類兩類。5小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中兒童的參與主要指“行為參與”、“情感參與”以及C

2、.C.認(rèn)知參與認(rèn)知參與6下列不屬于構(gòu)建教學(xué)策略的主要原則的是D.D.需要原則需要原則7以下不屬于學(xué)習(xí)評價(jià)的目的地是C.C.依據(jù)學(xué)業(yè)對學(xué)生排序依據(jù)學(xué)業(yè)對學(xué)生排序8小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)是以B.B.認(rèn)數(shù)認(rèn)數(shù)學(xué)習(xí)為起點(diǎn)的。9在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，處于描述（分析）階段被認(rèn)為是C.C.水平水平210問題的條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關(guān)系”和A.A.狀態(tài)狀態(tài)等。二、填空題二、填空題1對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的再認(rèn)識(shí)包含著兒童數(shù)學(xué)觀兒童數(shù)學(xué)觀、生活

3、數(shù)學(xué)觀生活數(shù)學(xué)觀、現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀等這樣三個(gè)數(shù)學(xué)觀。2影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素主要有社會(huì)的進(jìn)步社會(huì)的進(jìn)步、數(shù)學(xué)自身的發(fā)展數(shù)學(xué)自身的發(fā)展、兒童的發(fā)展觀兒童的發(fā)展觀等。3空間定位包括對物體的方位方位、距離距離、以及大小大小等的識(shí)別。4常見的數(shù)學(xué)問題解決的方法主要有試誤法試誤法、逆推法逆推法、以及逼近法逼近法等三種。三、判斷題三、判斷題1兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知思維具有明顯的個(gè)性化特征（√）（√）2教學(xué)方法是一個(gè)穩(wěn)定不變的程序結(jié)構(gòu)（）（）3所

4、謂學(xué)業(yè)評價(jià)，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評價(jià)（√）4兒童的統(tǒng)計(jì)觀念是伴隨著操作活動(dòng)逐步形成的（√）四、簡答題四、簡答題1、簡述我國、簡述我國2121世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程變革主要體現(xiàn)在哪些方面。世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程變革主要體現(xiàn)在哪些方面。答：①素質(zhì)教育的理念落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)之中②突破學(xué)科中心③改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式④評價(jià)具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性⑤課程標(biāo)準(zhǔn)為教材的多樣性和教學(xué)的創(chuàng)造性提供了空間。2、簡述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本流程。、簡述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本流程。答：①創(chuàng)設(shè)情

5、境②提出假設(shè)③檢驗(yàn)假設(shè)④總結(jié)運(yùn)用3、簡述在運(yùn)算規(guī)則的導(dǎo)入階段主要可以運(yùn)用哪些策略。、簡述在運(yùn)算規(guī)則的導(dǎo)入階段主要可以運(yùn)用哪些策略。答：①情境導(dǎo)入：是指教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的情境，而情境本身則蘊(yùn)涵著某一個(gè)規(guī)則命題。情境刺激著兒童的興趣和注意力，從而能積極地參與到各種感知與思維的活動(dòng)中去。當(dāng)兒童獲得對規(guī)則的意義理解的時(shí)候，同時(shí)也體驗(yàn)到了規(guī)則本身的價(jià)值。②活動(dòng)導(dǎo)入：就是教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的或有價(jià)值的活動(dòng)，讓兒童在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并提出問題，從而

6、刺激學(xué)生去思考，去嘗試，去探究，最終獲得對某一規(guī)則的理解和掌握。③問題導(dǎo)入：就是利用兒童已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)造出一些新的問題，從而引起兒童的認(rèn)知沖突，刺激他們能主動(dòng)的去探究新的命題。五、論述題五、論述題1、舉例論述可以從哪些方面實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)變兒童學(xué)習(xí)方式”、舉例論述可以從哪些方面實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)變兒童學(xué)習(xí)方式”。答：①變單一形式為多樣化形式②變單純接受為探索發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)接受相結(jié)合③變概念獲得活動(dòng)為概念獲得活動(dòng)與問題解決活動(dòng)相結(jié)合④變個(gè)體學(xué)習(xí)為獨(dú)立探索

7、與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合2、請從以下案例中嘗試分析，如下三種數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，分別屬于概念同化中的哪一種方式？（要能說明主、請從以下案例中嘗試分析，如下三種數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，分別屬于概念同化中的哪一種方式？（要能說明主要依據(jù)）要依據(jù)）答：①學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)除法、除盡、商、余數(shù)等知識(shí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于整除的知識(shí)；②學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)長方形、平行四邊形等知識(shí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于梯形的知識(shí)；③學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)表內(nèi)除法、一位數(shù)除法等知識(shí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于多位數(shù)除法的

8、知識(shí)；①下位學(xué)習(xí)理由：原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念是新概念中的屬概念。②并列學(xué)習(xí)理由：兩種概念不構(gòu)成屬種關(guān)系，卻具有相似性。③上位學(xué)習(xí)理由：新概念是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中概念的屬概念。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究20142014春綜合練習(xí)二春綜合練習(xí)二一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題1下列屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是A.A.抽象性抽象性2新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括“一般性目標(biāo)”和D.D.總體目標(biāo)總體目標(biāo)3下列不屬于我國傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的是C.C.數(shù)學(xué)問

9、題數(shù)學(xué)問題4小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識(shí)，分別是“陳述性知識(shí)”、“程序性知識(shí)”以及A.A.策略性知識(shí)策略性知識(shí)5下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)基本構(gòu)成要素的是D.D.教學(xué)活動(dòng)的手段教學(xué)活動(dòng)的手段6接受型教學(xué)組織的具體的行為主要包含“講解”、“示范”、“呈現(xiàn)”以及D.D.演示演示7小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估的原則包括“過程性原則”、“全面性原則”以及A.A.發(fā)展性原則發(fā)展性原則8從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中所包含的

10、主要內(nèi)容有“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和B.B.運(yùn)算方法運(yùn)算方法9從概念間的邏輯關(guān)系看“平行四邊形”和“長方形”這兩個(gè)概念是屬于A.A.屬種關(guān)系屬種關(guān)系10問題的主觀方面就是指B.B.問題空間問題空間二、填空題二、填空題1推理通?？梢苑譃檠堇[推理演繹推理、歸納推理歸納推理、類比推理類比推理等三種不同的形式；2發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的基本流程是創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)以及總結(jié)運(yùn)用等四個(gè)階段。3空間定位包括對物體的空間方位空

11、間方位、空間距離空間距離、以及空間大小空間大小等的識(shí)別。4小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童對現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷關(guān)注兒童對現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷、增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)、以及強(qiáng)化將強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境等。三、判斷題三、判斷題1傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程組織具有“學(xué)科取向”的特征。（√）2兒童的數(shù)學(xué)概念獲得方式是逐漸由“概念同化”為主發(fā)展到“概念形成”為主的。（）3“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心就是“數(shù)學(xué)化”理論。（√

12、）4數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是師生以數(shù)學(xué)問題為媒介的相互作用過程。（√）四、簡答題四、簡答題1簡述常見的教學(xué)手段有哪些？簡述常見的教學(xué)手段有哪些？答：①操作材料；②輔助學(xué)具；③電化設(shè)備；④計(jì)算機(jī)技術(shù)。2簡述小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的主要目的簡述小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的主要目的。答：①對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生的活動(dòng)質(zhì)量判斷，從而改善他們的行為方式和行為策略；②對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就和進(jìn)步進(jìn)行判斷，從而激勵(lì)他們進(jìn)一步參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程之中；③為教師與學(xué)生

13、參與課堂學(xué)習(xí)提供諸如行為方式、策略以及手段等方面的信息反饋，從而幫助他們隨時(shí)修正或發(fā)展；④使教師與學(xué)生能進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，并共同為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)而努力；⑤促進(jìn)教師對兒童的學(xué)習(xí)方式、行為方式以及情感的認(rèn)識(shí)，改善兒童對數(shù)學(xué)的價(jià)值、對學(xué)習(xí)的態(tài)度以及參與學(xué)習(xí)的情感；3簡述在概念引入階段主要可以運(yùn)用哪些策略？簡述在概念引入階段主要可以運(yùn)用哪些策略？38概念的結(jié)構(gòu)包括概念的“內(nèi)涵”和概念的（D外延）。9新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)習(xí)幾何

14、學(xué)習(xí)內(nèi)容與原來相比增加了（C圖形與變換）。10不屬于兒童形成統(tǒng)計(jì)思想過程特征的是（A基本概念是幫助理解的基礎(chǔ)）。11不屬于數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的是（B解題能力）。12不屬于當(dāng)今國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是（C注重邏輯推理）。13不屬于選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則的是（B學(xué)術(shù)性原則）。14小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識(shí)分別是“陳述性知識(shí)”、“程序性知識(shí)”以及（A策略性知識(shí)）。15現(xiàn)代理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)（A建構(gòu)的過程）

15、的過程。16要通過教師在課堂學(xué)習(xí)中的各種提示性活動(dòng)，來幫助學(xué)生接受并內(nèi)化既定的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成既定的數(shù)學(xué)技能的屬于（A接受型的教學(xué)組織類型）。17不屬于按評價(jià)的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評價(jià)的是（B量化的評價(jià)）。18空間定位不包括（A空間形式）。19問題的條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關(guān)系”和（A狀態(tài)）等。20不屬于小學(xué)概率與統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的課程意義的是（C獲得繪制圖表的能力）。21皮亞杰的“前運(yùn)算階段為主向具體運(yùn)算階段過渡”階段，相對于布魯納的分類來說，

16、就是（B動(dòng)作式階段）階段。22不屬于“客觀性知識(shí)”的是（C圖形分解的思路）。23傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有“螺旋遞進(jìn)式的體系組織”、“邏輯推理式的知識(shí)呈現(xiàn)”和（C模仿例題式的練習(xí)配套）等這樣三個(gè)特征。24兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的差異主要有分析型、幾何型和(C調(diào)和型)三種。25屬于以學(xué)生面對新的問題，形成認(rèn)知沖突為起點(diǎn)，通過在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，并在集體質(zhì)疑或小組討論的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知為特征的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)

17、的是（D以自學(xué)嘗試為主線的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)）。26不屬于常見教學(xué)手段的是（C音像資料）。27不屬于在建立概念階段的主要教學(xué)策略的是（B生活化策略）。28在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則教學(xué)的規(guī)則的導(dǎo)入階段中常見的策略有“情境導(dǎo)入”、“活動(dòng)導(dǎo)入”和（B問題導(dǎo)入）等。29在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，處于描述（分析）階段被認(rèn)為是（C水平2）。30小學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)組織的主要策略包含“關(guān)注兒童對現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷”、“增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)”和（B強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)

18、用于現(xiàn)實(shí)情境）等。31不屬于數(shù)學(xué)素養(yǎng)特征的是（A精確性）。32傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)具有“學(xué)術(shù)中心的課程開發(fā)”、“學(xué)科取向的課程組織”、“螺旋式的課程結(jié)構(gòu)”以及（A記憶為主的課堂教學(xué)）等等的特征。33新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入所分為的四個(gè)緯度分別是“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”以及（D情感與態(tài)度）。34不屬于知識(shí)學(xué)習(xí)某一階段的是（C問題階段）。35在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間是一個(gè)（C交互主體的關(guān)系）。3

19、6“以事實(shí)為基礎(chǔ)的問答策略”可以稱之為（B簡單對話型策略）。37不屬于學(xué)習(xí)評價(jià)的目的地是（C依據(jù)學(xué)業(yè)對學(xué)生排序）。38不屬于概念間相容關(guān)系的是（B對立關(guān)系）。39從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，主要包含的內(nèi)容有“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（B運(yùn)算方法）。40問題的主觀方面就是指（B問題空間）。41對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的再認(rèn)識(shí)包含要形成“兒童數(shù)學(xué)觀”、“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀”以及（D生活數(shù)學(xué)觀）。42新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括“一般性目標(biāo)”和（D

20、總體目標(biāo)）。43兒童在解決數(shù)學(xué)問題過程中的理解問題階段也稱作（A問題表征階段）。44小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評估的原則主要有（A發(fā)展性B過程性E全面性）。45小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過程三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)分別是“定向環(huán)節(jié)”、“行動(dòng)環(huán)節(jié)”以及（D反饋環(huán)節(jié)）。46下列不屬于常見教學(xué)方法的是（B探索－發(fā)現(xiàn)法）。47自然主義和人本主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評價(jià)是（D質(zhì)的評價(jià)）。48不屬于學(xué)生概念形成的主要過程的是（C分離新概念的關(guān)鍵屬性）。49運(yùn)算

21、法則的理論依據(jù)可以稱之為（C算理）。50一般地看數(shù)學(xué)問題解決的過程，主要運(yùn)用的方法有“試誤法”、“逆推法”和（D逼近法）。51小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)主要發(fā)展兒童（A觀察與比較B分析與綜合D抽象與概括E判斷與推理）等一些數(shù)學(xué)思維能力。52新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)中的解決問題目標(biāo)所體現(xiàn)的核心是（A觀察B猜測C交流D思考）等活動(dòng)。53數(shù)學(xué)的運(yùn)算技能學(xué)習(xí)基本過程是（A認(rèn)知階段B聯(lián)結(jié)階段E自動(dòng)化階段）。54現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中包含著（A教學(xué)活動(dòng)的共同體

22、C教學(xué)活動(dòng)的對象D教學(xué)活動(dòng)的過程特征）等幾個(gè)要素。55從問題解決的活動(dòng)性質(zhì)看，兒童具有個(gè)性特征的數(shù)學(xué)能力類別主要有邏輯型和（C計(jì)算型）兩種。56不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)基本構(gòu)成要素的是（D教學(xué)活動(dòng)的手段）。57不屬于小學(xué)空間幾何特征的是（B證明幾何）。58在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，水平1階段也被稱之為（B直觀化階段）。59不屬于常見的小學(xué)數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)方式有（C公理化定義）。60不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（C客觀性）。61不屬于當(dāng)今國

23、際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是（C注重解題能力）。62新世紀(jì)我國數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入可以分為“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”以及（D情感與態(tài)度）等四個(gè)緯度。63不屬于兒童數(shù)學(xué)問題解決能力發(fā)展階段的是（C學(xué)會(huì)解題階段）。64問題的主觀方面就是指（B問題空間）。65從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，主要包含“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（B運(yùn)算方法）等一些內(nèi)容。66兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙主要表現(xiàn)在“空間識(shí)別障礙”