從九零后學生的心理出發(fā),注重思想品德教學實效性的課堂細節(jié)

1、1初中思想品德論文從九零后學生的心理出發(fā)，注重思想品德教學實效性從九零后學生的心理出發(fā)，注重思想品德教學實效性的課堂細節(jié)的課堂細節(jié)城南鎮(zhèn)岙環(huán)中學張小鍵摘要：學生是學習的主體，思想品德教學應激發(fā)學生的學習興趣，要保證每個學生積極參與，在教學過程中，積極引導學生自主學習、獨立思考，強調師生共同參與，采用啟發(fā)誘導式教學，讓學生積極參與到課堂教學中來，使學生真正成為課堂的主人。本文針對當代中學生的個性心理特點，提出從關注九零后學生的心理出發(fā)，倡

2、導教師走進學生的內心世界，營造融洽、信任、和諧的課堂教學氛圍，架構起師生之間的橋梁，重視課堂問題情境的創(chuàng)設，提高思想品德教學的實效性。關鍵詞：九零后創(chuàng)設情境架構橋梁參與實效性長久以來我們的廣大教師在對青少年學生的教育培養(yǎng)上都只看到了他們的可塑性，并且在一定程度上形成了學生是可以任由我們塑造的觀念，具有代表性的就是廣大教師經(jīng)常這樣教導學生：“你們就好像是一張白紙……”然而并沒有認真去研究這可塑性的程度及其發(fā)展的方向與空間。隨著我們國家改革

3、開放后經(jīng)濟的迅速發(fā)展，各項事業(yè)的大跨步前進，包括人民群眾的思想觀念以及他們的思維方式也都發(fā)生了巨大的變化，可以這樣說，三十年來的幾代人之間是恍如隔世。而今，我們面對的這群具有極大可塑性的學生就是我們探討已久的九零后的一代人。所謂教者，其第一要務就是要深入學生，真正了解學生的內心世界及他們的思維方式，俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！本帕愫蟾挥欣硐氩桓视谄椒玻怀錆M自信但較為脆弱；喜歡學習但厭惡負擔較重；主動使用媒介但容易失控；親子關系緩和但

4、溝通不暢；親近教師但對教師要求偏高。這就給我們的課堂教學以及思想教育指明了方向、重點和突破口。我們的課前準備、我們的授課設計以及我們的課堂提問，還有我們的課后評價將都會變得非常具有針對性，有的放矢、對癥下藥，這使得我們的教育教學工作事半功倍，因而會取得良好的教學效果。近十年以來的教育教學改革的重點一直都圍繞著如何提高課堂教學的實效性開展的，同樣相信，追求課堂教學的實效性也將是未來教育教學改革的重點發(fā)展方向。本文將側重從“在課堂教學中如何

5、做到有效提問”和“在課堂中如何架構師生之間的橋梁”兩方面加以闡述如何有效提高思想品德課堂教學的實效性。一、創(chuàng)設問題情境，讓學生真正“活”起來，精心醞釀，優(yōu)化課堂提問內容。蘇霍姆林斯基指出：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能夠做到這一點，就是成功了一‘半’。”創(chuàng)設問題情境的教學，既能突出教師的主導性，又能反映學生的主體性和主動性，必將給學生帶來有益的收獲，也能使教師得到更多的啟示，真正使教與學收到明顯的效果。

6、從一般上來講，教材總是相對穩(wěn)定的，而時代卻是不斷進步的，學生也是相應呈現(xiàn)動態(tài)的，不同時代的學生群體，他們所關注的問題也是不同的?，F(xiàn)階段的九零后學生，他們的自我個性更加的張揚，但也不會盲目地反叛，有著比八零后更現(xiàn)實的價值觀，這一代的孩子由于整個處于變革中的社會對他們產(chǎn)生的影響，使他們普遍的早熟，他們從一開始就樂意成為消費社會和技術時代的寵兒，他們甚至3定的任務，是否已經(jīng)達到預期的知識、能力以及情感的預期目標。而這一標準恰恰是被廣大教師所忽

7、視的，許多教師因此埋怨學生素質，埋怨學校制定的作息時間分配給自己的課外輔導時間太少了，于是產(chǎn)生了這樣一個循環(huán)：沒有使絕大部分學生達到預期目標的不成功的課堂教學之后，教師努力爭取到更多的時間為部分同學進行輔導，名為補差，其實是自己課堂教學的一個課外延續(xù)，學生的壓力、負擔隨之加重，在四十五分鐘課堂以外的更多時間學生是無法自由支配的，因此學生的厭師、厭學思想逐漸產(chǎn)生，師生關系開始出現(xiàn)緊張，這將使得我們的課堂教學更加難以達成目的。謹記一點，我們

8、的課堂應該是學生的，學生才是課堂的主體，并且更應該是全體學生的，這里就有一個很重要而且是很值得探討的問題，教師是進入課堂還是介入課堂，如果是后者的話，就充分說明了我們的師生關系并不是融洽的、和諧的、信任的，學生對于四十五分鐘課堂的態(tài)度更多的是會顯得不配合、不積極、不主動，那將直接影響到我們的課堂教學的實效性。在這個問題上我們有必要深入地研究和探討九零后學生的心理特點，他們的物質生活并不匱乏；他們的精神生活同樣充實；他們的社會閱歷也因各類

9、媒體的發(fā)展而并不遜色于我們教師；他們對于教師提出了更高的要求，因為他們是不可糊弄的；他們的家庭不乏言之鑿鑿的長輩，但他們始終覺得得不到理解與尊重；他們有著與生俱來的張揚個性以及追求個性的發(fā)展……一旦我們教師與他們拉開了距離，那么我們在課前所做的許多努力都將在課堂當中化為烏有。學生不是奴隸，也不是機器，他們有思想，那么我們就要會傾聽，只有傾聽才能在師生之間建立起信任。然而不少情況是這樣的，當學生面對疑問提出一個不相適宜的話題時，而教師卻輕

10、描淡寫地就忽略了，很少真正去探究這個學生在想什么？他想要表達什么？在他心里到底有著怎樣的一個思維過程？他提出的話題難道真的與我們的課堂教學沒有任何聯(lián)系？在這樣一種教學環(huán)境中成長的學生，創(chuàng)新和銳氣這些青少年應有的特點將會慢慢地遠離他們，木訥的不僅是他們的言語，甚至會慢慢侵蝕他們的思想和靈魂。因此教師不應該是生硬地介入課堂，而應該是以一個忘年朋友的身份進入課堂。首先我們應優(yōu)化課堂提問的語言。無論是問話還是解答，教師的語言要做到語調愉悅，聲音

11、的親切柔和，流露出的是真摯的感情，能夠吸引學生集中注意力；語言要既風趣又質樸，富有幽默感、詼諧性的語言能更博得學生的喜愛，而質樸的談吐更顯得教師的誠懇與實事求是，不夸夸其談，不嘩眾取寵，能夠增強教師在學生心目中的信任度；語匯更要豐富，妙語橫生，流暢自如，措辭清新，形容得當，足見教師不乏閱歷和淵博的知識，這將使學生投來崇敬的目光。這即是教師所應追求的在學生心目當中的合理身份，也是我們走進學生、進入課堂的通行證。其次我們應多用眼睛去看，這樣

12、不僅能幫助教師發(fā)現(xiàn)更多課堂中的信息，也是師生之間交流溝通的一個很好的手段。眼睛是心靈的窗戶，眼神的交流更能拉近彼此的距離，當學生在回答問題時或是舉手提問時，我們應把目光移到他的身上，甚至是四目交匯，再加以適時的點頭，這是對學生的肯定和鼓勵，將會給學生以更多的勇氣和信心。再次我們不應吝嗇我們的面部表情以及我們的肢體語言，送上一個微笑、豎起大拇指、不住地點頭表示贊賞與肯定，亦或是瞪大雙眼表示驚訝，每個表情和動作都是我們給學生傳達的信息，這些