教育科學(xué)研究模擬題及答案

1、教育科學(xué)研究模擬題教育科學(xué)研究模擬題一、一、選擇題：選擇題：1、以探索和創(chuàng)新知識(shí)、擴(kuò)展和完善理論為主要目的的研究是（、以探索和創(chuàng)新知識(shí)、擴(kuò)展和完善理論為主要目的的研究是（A）A基礎(chǔ)研究基礎(chǔ)研究B應(yīng)用研究應(yīng)用研究C發(fā)展性研究發(fā)展性研究D預(yù)測研究預(yù)測研究2、研究結(jié)果涉及研究的內(nèi)在效度，回答的問題是“為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象”的研究屬于研究結(jié)果涉及研究的內(nèi)在效度，回答的問題是“為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象”的研究屬于（B）水平。）水平。A、遷移推廣遷移推

2、廣B、探究原因、探究原因C、直覺觀察、直覺觀察D、理論研究、理論研究3、如果按研究目的劃分，教育科學(xué)研究一般可分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、發(fā)展性研究、如果按研究目的劃分，教育科學(xué)研究一般可分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、發(fā)展性研究、比較與評(píng)價(jià)研究及（比較與評(píng)價(jià)研究及（D）A、歷史研究歷史研究B、描述研究、描述研究C、實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)驗(yàn)研究D、預(yù)測研究、預(yù)測研究4、在教育科學(xué)研究的基本要素及其活動(dòng)過程中，形成（在教育科學(xué)研究的基本要素及其活動(dòng)過程中，形成

3、（B）教育研究的核心問題。）教育研究的核心問題。A、科學(xué)結(jié)論科學(xué)結(jié)論B、科學(xué)理論、科學(xué)理論C、科學(xué)思維、科學(xué)思維D、科學(xué)方法、科學(xué)方法5、回答“將會(huì)怎么樣”的問題，主要目的在于分析事物未來發(fā)展的前景與趨勢的研究是（D）A、基礎(chǔ)研究、基礎(chǔ)研究B、描述研究、描述研究C、發(fā)展性研究、發(fā)展性研究D、預(yù)測研究、預(yù)測研究6、教育科學(xué)研究三個(gè)基本組成要素不包括（、教育科學(xué)研究三個(gè)基本組成要素不包括（C）A、理論與客觀事實(shí)、理論與客觀事實(shí)B、科學(xué)理論、

4、科學(xué)理論C、科學(xué)假設(shè)、科學(xué)假設(shè)D、方法、方法7、下列不屬于定量研究特點(diǎn)的是（、下列不屬于定量研究特點(diǎn)的是（D）A、以純形式化符號(hào)反映事物特征、以純形式化符號(hào)反映事物特征B、分析對(duì)象是具有數(shù)量關(guān)系的資料、分析對(duì)象是具有數(shù)量關(guān)系的資料C、強(qiáng)調(diào)結(jié)論、強(qiáng)調(diào)結(jié)論的客觀性的客觀性D、注重整體的發(fā)展的分析、注重整體的發(fā)展的分析8、教育科學(xué)研究中選題的作用不包括（、教育科學(xué)研究中選題的作用不包括（D）A、決定研究發(fā)展的方向和目標(biāo)、決定研究發(fā)展的方向和目

5、標(biāo)B、決定研究的內(nèi)容、決定研究的內(nèi)容C、規(guī)定應(yīng)采取的方法和途徑、規(guī)定應(yīng)采取的方法和途徑D、提供科學(xué)的論證依據(jù)、提供科學(xué)的論證依據(jù)9、為揭示教育現(xiàn)象與過程發(fā)展規(guī)律，選取的研究對(duì)象必須是（、為揭示教育現(xiàn)象與過程發(fā)展規(guī)律，選取的研究對(duì)象必須是（B）A、最大數(shù)量的、最大數(shù)量的B、有典型代表意義的、有典型代表意義的C、不可控制的、不可控制的D、不同性質(zhì)的、不同性質(zhì)的10、下列不屬于設(shè)計(jì)研究指標(biāo)的原則的是（、下列不屬于設(shè)計(jì)研究指標(biāo)的原則的是（D）A

6、、以理論假設(shè)為指標(biāo)的原則、以理論假設(shè)為指標(biāo)的原則B、完整性原則、完整性原則C、簡明、可行性原則、簡明、可行性原則D、經(jīng)濟(jì)性原則、經(jīng)濟(jì)性原則11、判定定性研究內(nèi)在信度的主要指標(biāo)是（、判定定性研究內(nèi)在信度的主要指標(biāo)是（B）A、研究的差異性、研究的差異性B、研究的一致性、研究的一致性C、研究的多樣性、研究的多樣性D、研究的特殊性、研究的特殊性12、系統(tǒng)隨機(jī)抽樣又稱為（、系統(tǒng)隨機(jī)抽樣又稱為（A）A、分層抽樣、分層抽樣B、類型抽樣、類型抽樣C、機(jī)

7、械抽樣、機(jī)械抽樣D、配額抽樣、配額抽樣13、取樣的基本方法中，抽取一個(gè)或幾個(gè)單位整理作為樣本，這是（、取樣的基本方法中，抽取一個(gè)或幾個(gè)單位整理作為樣本，這是（D）A、簡單隨機(jī)取樣、簡單隨機(jī)取樣B、系統(tǒng)隨機(jī)取樣、系統(tǒng)隨機(jī)取樣C、分層隨機(jī)取樣、分層隨機(jī)取樣D、整群隨機(jī)取樣、整群隨機(jī)取樣14、“總數(shù)為“總數(shù)為N=500，樣本容量是，樣本容量是n=50，求出間隔，求出間隔50050=10，于是每隔，于是每隔10個(gè)抽取一個(gè)樣個(gè)抽取一個(gè)樣本，連續(xù)抽

8、樣本，連續(xù)抽樣50次。次?！边@是采用（”這是采用（C）A、簡單的隨機(jī)取樣法、簡單的隨機(jī)取樣法B、分層隨機(jī)取樣法、分層隨機(jī)取樣法C、等距隨機(jī)取樣法、等距隨機(jī)取樣法D、多段隨機(jī)取樣法、多段隨機(jī)取樣法15、對(duì)于“要求以班為單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，而不是打亂原有的教學(xué)單位的情況。、對(duì)于“要求以班為單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，而不是打亂原有的教學(xué)單位的情況?！痹诮獭痹诮逃茖W(xué)研究中（特別是教育實(shí)驗(yàn)中）一般常用的取樣法是（育科學(xué)研究中（特別是教育實(shí)驗(yàn)中）一

9、般常用的取樣法是（A）A、整群隨機(jī)取樣法、整群隨機(jī)取樣法B、分層隨機(jī)取樣法、分層隨機(jī)取樣法C、等距隨機(jī)取樣法、等距隨機(jī)取樣法D、多段隨機(jī)取樣法、多段隨機(jī)取樣法16、將“疲憊”定義為控制個(gè)體連續(xù)聽課、將“疲憊”定義為控制個(gè)體連續(xù)聽課12小時(shí)后、再控制連續(xù)完成約為正常作業(yè)量小時(shí)后、再控制連續(xù)完成約為正常作業(yè)量10倍的作業(yè)內(nèi)容后的個(gè)體存在狀態(tài)，試判斷這里采用哪種操作定義方法（）倍的作業(yè)內(nèi)容后的個(gè)體存在狀態(tài)，試判斷這里采用哪種操作定義方法（）A

10、、標(biāo)題、標(biāo)題B、前言、前言C、問題、問題D、選擇、選擇34、根據(jù)訪談過程是否有嚴(yán)格設(shè)計(jì)的訪談提綱，可以把訪談?wù){(diào)查分為（、根據(jù)訪談過程是否有嚴(yán)格設(shè)計(jì)的訪談提綱，可以把訪談?wù){(diào)查分為（C）A、一次性訪談?wù){(diào)查和重復(fù)性訪談?wù){(diào)查、一次性訪談?wù){(diào)查和重復(fù)性訪談?wù){(diào)查B、個(gè)別訪談?wù){(diào)查和集體訪談?wù){(diào)查、個(gè)別訪談?wù){(diào)查和集體訪談?wù){(diào)查C、結(jié)構(gòu)式訪談?wù){(diào)查和非結(jié)構(gòu)式訪談?wù){(diào)查、結(jié)構(gòu)式訪談?wù){(diào)查和非結(jié)構(gòu)式訪談?wù){(diào)查D、電話訪談?wù){(diào)查和網(wǎng)絡(luò)訪談?wù){(diào)查、電話訪談?wù){(diào)查和網(wǎng)絡(luò)訪談?wù){(diào)查35、

11、談話過程的標(biāo)準(zhǔn)化是（、談話過程的標(biāo)準(zhǔn)化是（A）訪談?wù){(diào)查最顯著的特點(diǎn)。）訪談?wù){(diào)查最顯著的特點(diǎn)。A、結(jié)構(gòu)性、結(jié)構(gòu)性B、重復(fù)性、重復(fù)性C、集體性、集體性D系統(tǒng)性系統(tǒng)性36、在教育測量中，反映測驗(yàn)所得結(jié)果可靠性和穩(wěn)定性的指標(biāo)是（、在教育測量中，反映測驗(yàn)所得結(jié)果可靠性和穩(wěn)定性的指標(biāo)是（C）A、區(qū)分度、區(qū)分度B、難度、難度C、信度、信度D、效度、效度37、測驗(yàn)對(duì)應(yīng)試者的辨別能力，指的是測量工具的（、測驗(yàn)對(duì)應(yīng)試者的辨別能力，指的是測量工具的（D）A、

12、效度、效度B、信度、信度C、難度、難度D、區(qū)分度、區(qū)分度38、測量的最高層次是（、測量的最高層次是（A）A、比率測量、比率測量B、定距測量、定距測量C、定序測量、定序測量D、定名測量、定名測量39、一般來說，測驗(yàn)題目難度應(yīng)控制在（、一般來說，測驗(yàn)題目難度應(yīng)控制在（D）間。）間。A、0.10—0.90B、0.70—0.80C、0.30—0.70D、0.2—0.8040、下列關(guān)于區(qū)分度的說法不正確的是（、下列關(guān)于區(qū)分度的說法不正確的是（C）

13、A、區(qū)分度又稱鑒別度，指每一題目對(duì)所測量的心理特征（學(xué)習(xí)成績）的區(qū)分程度。、區(qū)分度又稱鑒別度，指每一題目對(duì)所測量的心理特征（學(xué)習(xí)成績）的區(qū)分程度。B、區(qū)分度分析有兩個(gè)方面，一個(gè)是題目內(nèi)部一致性分析，一個(gè)是外在效度的分析。、區(qū)分度分析有兩個(gè)方面，一個(gè)是題目內(nèi)部一致性分析，一個(gè)是外在效度的分析。C、外在效度的分析與外在效標(biāo)無關(guān)。、外在效度的分析與外在效標(biāo)無關(guān)。D、題目內(nèi)部一致性分析即檢查個(gè)別試題與整個(gè)測驗(yàn)之內(nèi)的一致性。、題目內(nèi)部一致性分析即

14、檢查個(gè)別試題與整個(gè)測驗(yàn)之內(nèi)的一致性。41、從一般教育活動(dòng)的本身分化發(fā)展而形成的教育實(shí)驗(yàn)，相關(guān)的教育家除裴斯特洛齊、福、從一般教育活動(dòng)的本身分化發(fā)展而形成的教育實(shí)驗(yàn)，相關(guān)的教育家除裴斯特洛齊、福祿格爾外，還有（祿格爾外，還有（D）A、梅伊曼和拉伊、梅伊曼和拉伊B、桑代克和蒙臺(tái)梭利、桑代克和蒙臺(tái)梭利C、蒙合梭利和拉伊、蒙合梭利和拉伊D、蒙合梭利和杜威、蒙合梭利和杜威42、被譽(yù)為教育實(shí)驗(yàn)創(chuàng)始人的教育家是（、被譽(yù)為教育實(shí)驗(yàn)創(chuàng)始人的教育家是（B）

15、A、裴斯特洛齊、裴斯特洛齊B、梅伊曼、梅伊曼C、拉伊、拉伊D、蒙、蒙臺(tái)梭利梭利43、下列是實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派的主要代表人物的是（A）A、梅伊曼和拉伊、梅伊曼和拉伊B、艾賓豪斯和G.繆勒C、馮特和艾賓、馮特和艾賓豪斯D、蒙、蒙臺(tái)梭利和杜威梭利和杜威44、教育實(shí)驗(yàn)可以分為（、教育實(shí)驗(yàn)可以分為（A）A前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)B、確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)C、因素性實(shí)、因素性實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)型

16、實(shí)驗(yàn)和函數(shù)型實(shí)驗(yàn)驗(yàn)、反應(yīng)型實(shí)驗(yàn)和函數(shù)型實(shí)驗(yàn)D、單組實(shí)驗(yàn)、多組實(shí)驗(yàn)和整組實(shí)驗(yàn)、單組實(shí)驗(yàn)、多組實(shí)驗(yàn)和整組實(shí)驗(yàn)45、實(shí)驗(yàn)法與其他方法相比，最大的優(yōu)點(diǎn)是（、實(shí)驗(yàn)法與其他方法相比，最大的優(yōu)點(diǎn)是（A）A、能夠揭示事物之間的因果關(guān)系、能夠揭示事物之間的因果關(guān)系B、易重復(fù)、具有可核對(duì)性、易重復(fù)、具有可核對(duì)性C、簡便易行、簡便易行D、能夠節(jié)、能夠節(jié)省人力、物力和財(cái)力省人力、物力和財(cái)力46、配對(duì)組設(shè)計(jì)在性質(zhì)上屬于下列哪種設(shè)計(jì)范疇（、配對(duì)組設(shè)計(jì)在性質(zhì)上屬于下

17、列哪種設(shè)計(jì)范疇（D）A實(shí)驗(yàn)前后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前后設(shè)計(jì)B、混合設(shè)計(jì)、混合設(shè)計(jì)C、拉丁方設(shè)計(jì)、拉丁方設(shè)計(jì)D、被試間設(shè)計(jì)、被試間設(shè)計(jì)47、“初中數(shù)學(xué)自然輔導(dǎo)法的實(shí)驗(yàn)研究”是一個(gè)（“初中數(shù)學(xué)自然輔導(dǎo)法的實(shí)驗(yàn)研究”是一個(gè)（D）。A、多因子實(shí)驗(yàn)研究、多因子實(shí)驗(yàn)研究B、前實(shí)驗(yàn)研究、前實(shí)驗(yàn)研究C、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)研究、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)研究D、單因子實(shí)驗(yàn)研究、單因子實(shí)驗(yàn)研究48、在“文章的生字密度對(duì)學(xué)生閱讀影響”研究中、在“文章的生字密度對(duì)學(xué)生閱讀影響”研究中自變量是（自

18、變量是（B）A、時(shí)間、時(shí)間B、文章生字密度、文章生字密度C、學(xué)生、學(xué)生D、閱讀成績、閱讀成績49、實(shí)驗(yàn)和研究結(jié)果的概括程度稱為（、實(shí)驗(yàn)和研究結(jié)果的概括程度稱為（A）A、外在效度、外在效度B、內(nèi)在效度、內(nèi)在效度C、效度系數(shù)、效度系數(shù)D、依存效度、依存效度50、下面哪一個(gè)不影響實(shí)驗(yàn)外部效度（、下面哪一個(gè)不影響實(shí)驗(yàn)外部效度（D）A、實(shí)驗(yàn)環(huán)境的人為性、實(shí)驗(yàn)環(huán)境的人為性B、測量工具的局限性、測量工具的局限性C、被試樣本缺乏代表性、被試樣本缺乏代表