班主任基本功大賽情景題

1、情景題情景題7、如何提升班主任德育契機的意識和把握契機的能力。答：“知而不行，言而不信”是目標學校德育的尷尬現(xiàn)狀。如何增強德育的實效，讓我們的德育落在實處？從一個班主任的角度而言，我以為途徑之一是選擇好德育的契機，喚醒學生內(nèi)心積極的情感體驗。那么，如何選擇德育的契機并進行有效工作呢？聽其言，觀其行，因勢利導。班主任，對尋找和把握德育的契機應該具有高度的職業(yè)敏感性，要在與學生的密切交往中通過“聽其言，觀其行”搜集、篩選、分析來自學生的大量

2、信息，尋找到德育的“支撐點”，并通過組織恰當?shù)幕顒?，力爭放大這個點的效應，增強德育的實效。綜上所述，教師，尤其是班主任，對尋找和把握德育的契機應該具有高度的職業(yè)敏感性，要在與學生的密切交往中通過“聽其言，觀其行”搜集、篩選、分析來自學生的大量信息，尋找到德育的“支撐點”，并通過組織恰當?shù)幕顒?，力爭放大這個點的效應，增強德育的實效。8、班主任協(xié)調(diào)好與任課老師之間的關系對于一個良好班集體的建設的重要性答:班主任是班集體的核心人物，對于班集體

3、的建設和其中的學生個體的成長都起著十分重要的作用。但是反過來，班集體和學生個體成長的好壞又不全取決于班主任，是受諸多因素影響、作用的結果。正如蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說的那樣：如果有五個能力較弱的教師團結在一個集體里，受著一種思想，一種原則，一種作風的鼓舞能齊心一致地工作的話，那就比十個各隨己愿地單獨行動的優(yōu)良教師要好得多。在一個學生成長的過程中，每一個與學生直接接觸的教師對學生都會有一定的影響。如前蘇聯(lián)教育家加里寧所說的：”教師的世界觀，他

4、的品行，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學生。這點往往是察覺不出來的。但還不止如此，可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡。”值得注意的是，這里所指的教師不僅僅是班主任。所以可以說任何學生的成長，在學校教育方面，主要是與學生直接接觸的教師集體努力的結果。那么這份集體力量發(fā)揮的大小主要取決于班主任與任課教師之間關系協(xié)調(diào)得如何。由此可見，班主任與任課教師之間協(xié)調(diào)好關系也是十分重要

5、的。9、班主任怎樣利用往屆生這個“資源庫”：在長期班主任工作實踐中，我努力做德育的有心人。我堅持積累德育資料，建起了豐富的德育資料庫。其中一項內(nèi)容是德育采風資料，它包括介紹英雄人物先進人物的文章、當代優(yōu)秀青少年的材料、有關思想政治工作的史料逸事等等。這個班會有特殊意義，關系到新生樹立苦學、善學好學風的重大問題。我借助往屆同學的筆記本，生動形象地說明了問題，他山之石，可以攻玉，收到了良好的效果。試想如果沒有往屆同學的筆記本做助手，我兩手攥

6、空拳，結果又會如呢？所以我想每個班主任都應籌建自己的德育資料庫。10、蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“這些孩子不是畸形兒，他們是人類的無限多樣化的花園里最脆弱最嬌嫩的花朵。”我們往往把難以教育與管理的學生稱為“問題生”，稱為“畸形靈深處自我矯正的愿望，潛移默化中達到自我教育的目的。善待學生，就是要尊重學生、關心學生、激勵學生、扶持學生。反思自己，我也深深的體會到，批評學生是一門藝術。陶先生給的四塊糖果，并不是普通的“糖果”，而是“精神糖果”。陶

7、先生在給糖果的過程中，他與那個學生的心理差距也在慢慢的就拉近了。對方不會感到有心理壓力，那個學生也感覺到，老師批評他是為他好，所以他樂意接受批評。因此，作為教師要向陶先生學習，學會給學生“精神糖果”。要正確看待學生在成長過程中的錯誤，要想到他們是孩子，犯錯誤是難免的，不能用大人的眼光去審視孩子的一言一行。我們應像陶先生那樣，細致觀察，多動腦筋，精心“備課”，在發(fā)現(xiàn)學生閃光點的基礎上，創(chuàng)設意境，動之以情，曉之以理，表現(xiàn)出精湛的教育藝術！1

8、4、班主任是做人的工作的，所以，班主任的品質(zhì)直接影響到他做教育的姿態(tài)。教育的特點之一是反復性，任何教育都不可能立竿見影、一蹴而就，教育中的反復，是對一個班主任最大的考驗，過了這一關，才能迎來事業(yè)的輝煌。應對教育中出現(xiàn)的反復性，你是怎么做的呢（舉例談談）？問題學生的形成原因是多方面的，為解決這些學生的問題教師們花費的精力也是最多的，所以作為一校之長，我不能一味地埋怨和指責教師。在此，我想就如何面對這些學生，談點自己的觀點。1、細心對待。犯

9、錯誤的學生情況也是各不相同的，我們必須在非常細致而全面地了解他們的基礎上，做到對癥施教，力求達到標本兼治的效果。有的教師在這方面就不是很講究，他們對犯錯誤的學生的教育方法一般都比較簡單，缺少“把脈”的過程，有的甚至不顧學生的尊嚴，盡在學生的“傷口”上撒鹽。試想，我們用這樣的心態(tài)來教育學生，會有什么樣的效果呢？2、耐心等待。我們應把學生當作一個發(fā)展的人來看待。因為無論是從自然屬性、社會屬性，還是從精神屬性來看，學生都是不成熟的，也是不斷發(fā)

10、展的。不管是在知識、技能、思維、能力等方面，還是在思想、道德、行為等方面，他們都表現(xiàn)出一種幼稚和不成熟性。正是基于這一點，學生會常常犯錯誤，有時是屢改屢犯的“低級錯誤”。因此，我們要學會等待，只要學生在努力改正，我們就應該及時給予肯定，而不是經(jīng)常拿他的過錯說事。“人恒過，然后能改”，“知錯能改，善莫大焉。”可是，學生改過總會和教育者的期待有一段距離，有時甚至是相悖的。在這種情況下，教育者的信心往往頓失。如果此時，教育者能用一種理性的目光