以認(rèn)知心理為基礎(chǔ)優(yōu)化課堂提問設(shè)計(jì)

1、1以認(rèn)知心理為基礎(chǔ)以認(rèn)知心理為基礎(chǔ)優(yōu)化課堂提問設(shè)計(jì)優(yōu)化課堂提問設(shè)計(jì)福建省上杭第一中學(xué)江建來(lái)摘要：以學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律和思維特征為基礎(chǔ)的課堂提問設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題、“相似式”問題、“探討式”問題、“梯度式”問題及“誘因式”問題等，以減小學(xué)生思維的跨度、拓展思維的廣度、增強(qiáng)類比思維能力、促進(jìn)思維向縱深處發(fā)展，并縮小師生彼此心理距離，從而優(yōu)化課堂提問設(shè)計(jì)，改善教師的教學(xué)行為、提升學(xué)生的思維品質(zhì)和

2、生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理；提問設(shè)計(jì)；思維；高效教學(xué)教學(xué)研究欄目課堂提問設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。以學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律和思維特征為基礎(chǔ)，結(jié)合高中生物學(xué)課程的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)具有訓(xùn)練能力價(jià)值和開發(fā)學(xué)生潛能價(jià)值的課堂提問，不但有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和批判性，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的提升。一、創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的一、創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”的問題，減小學(xué)生思維的跨度的

3、問題，減小學(xué)生思維的跨度著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：學(xué)生的發(fā)展有兩種水平:一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差距是“最近發(fā)展區(qū)”。高中生物學(xué)教師在課堂提問設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，深入了解學(xué)生已有知識(shí)、學(xué)習(xí)背景和興趣所在，認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和思維方法等方面與將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間的差距，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的“最近

4、發(fā)展區(qū)”的提問，造成懸念，激發(fā)學(xué)生思考，從而減少其思維跨度。案例1在學(xué)生學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂與受精作用”知識(shí)之后，設(shè)問：“為什么子代和親代極為相似？”讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回答，使得學(xué)生“跳一跳”便能摘到“果子”。3案例3學(xué)習(xí)有關(guān)“變異”知識(shí)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)如下課堂教學(xué)提問；“有一對(duì)夫婦，生了兩個(gè)同卵雙胞胎孩子，一個(gè)寄養(yǎng)在非洲貧窮家庭，另一個(gè)寄養(yǎng)在美國(guó)富裕家庭中，20年后他們相遇，你認(rèn)為他們哪些性狀相同、哪些不相同？”又如，學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”內(nèi)容后

5、，讓學(xué)生思考、討論：（1）減數(shù)分裂過程中，染色體數(shù)目和DNA含量發(fā)生了幾次減半？為什么？（2）有絲分裂過程中，染色體數(shù)目和DNA含量發(fā)生了幾次減半？為什么？（3）是否有細(xì)胞，既可以進(jìn)行有絲分裂，又能進(jìn)行減數(shù)分裂？再如，學(xué)習(xí)完基因工程和細(xì)胞工程后，可以創(chuàng)設(shè)“如何看待吃基因補(bǔ)基因”、“如何看待克隆技術(shù)”等具有探討性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生不囿于書本，發(fā)表個(gè)人見解，從多角度對(duì)同一事物進(jìn)行分析、討論，允許發(fā)表不同的觀點(diǎn)和答案。通過這樣設(shè)計(jì)課堂提問，有利

6、于啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行多角度的思考和理解，激發(fā)學(xué)生思維，具有較高的思維訓(xùn)練價(jià)值。四、創(chuàng)設(shè)四、創(chuàng)設(shè)“梯度式梯度式”問題，促進(jìn)學(xué)生思維向縱深處發(fā)展問題，促進(jìn)學(xué)生思維向縱深處發(fā)展高中學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的過程。在生物學(xué)課堂教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生的綜合素質(zhì)不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)的層次性和系統(tǒng)性的把握存在差異，因此，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平存在差異性，為提高其自信心、學(xué)習(xí)積極性和自我信念，對(duì)課堂提問的難易度提

7、出了不同的需求。因此，問題的設(shè)計(jì)要注意梯度，要正確處理好所創(chuàng)設(shè)問題的“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系，即在關(guān)注問題輻射面的同時(shí)，要照顧“點(diǎn)”——優(yōu)秀學(xué)生和“面”——中等生和學(xué)困生。案例4在復(fù)習(xí)滲透吸水原理時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)如下一組問題：（1）滲透系統(tǒng)的概念是什么？滲透吸水需要具備哪些條件？（2）成熟植物細(xì)胞中，哪個(gè)結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜？為什么該細(xì)胞可以看作是一個(gè)活的滲透系統(tǒng)？（3）成熟的根毛細(xì)胞在什么條件下吸水、在什么條件下失水？農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的