論師生互動型教學(xué)的基本特征與實現(xiàn)條件_李如齊

1、2002年11月第18卷第6期江蘇教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)JournalofJiangsuInstituteofEducation(SocialScience)Nov.2002Vol18No.6論師生互動型教學(xué)的基本特征與實現(xiàn)條件李如齊(南京師范大學(xué)泰州學(xué)院江蘇泰州225300)[摘要]師生互動型教學(xué)是相對于授受型教學(xué)而言的它指師生在一定的教學(xué)目標下圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容協(xié)同發(fā)生教學(xué)行為以達到預(yù)定的教學(xué)目標它具有平等民主性、活動協(xié)同性、學(xué)

2、生學(xué)習的責任與權(quán)利統(tǒng)一性的特點。課堂教學(xué)從授受型向互動型轉(zhuǎn)化依賴于教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為調(diào)整和評價標準的變化等基本條件。[關(guān)鍵詞]授受型教學(xué)互動型教學(xué)教學(xué)觀念教學(xué)行為[中圖分類號]G420[文獻標識碼]A[文章編號]16711696(2002)06001403按最新流行的師生觀師生都是教學(xué)活動的主體。這種“雙主論”生成后對于教師形成基本的教學(xué)意識無疑具有推動作用。現(xiàn)在的問題是現(xiàn)實生活中不少教師僅將這一意識停留在大腦里或高喊在口頭上課堂

3、教學(xué)過程中仍然沿襲授受型。教師教的目標是傳授知識學(xué)生學(xué)的目標是接受知識舍此別無他意。因此師講生聽加鞏固性練習或師問生答加鞏固性練習在不少學(xué)校仍為最一般的模式互動型教學(xué)仍是可望不可及的理想。究其原因除部分教師惰性較重之外不少教師則是缺乏對師生互動型教學(xué)形成條件的認識因而處于有力無處使的困惑狀態(tài)。鑒于此筆者就互動型教學(xué)的基本特征與實現(xiàn)條件談點認識。一、互動型教學(xué)的涵義與特征互動型教學(xué)指教學(xué)過程既充分發(fā)揮教師的積極性又充分調(diào)動學(xué)生的積極性師生

4、在同一教學(xué)目標下同時發(fā)生作用其教學(xué)行為具有明顯的平等民主性、互促互補性、全員參與性。一方面教師依據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)習實際引發(fā)教學(xué)行為為學(xué)生學(xué)習提供便捷條件另一方面學(xué)生表現(xiàn)為充分利用教師提供的便捷條件自覺努力地去接近甚至超越教學(xué)目標使自己得到應(yīng)有的發(fā)展。同時學(xué)生也不斷把自己在學(xué)習實踐中產(chǎn)生的各種感受與體驗及時反饋給教師促使教師保持或調(diào)整教學(xué)行為。總之師生互動型教學(xué)的過程始終是一個教師為配合學(xué)生學(xué)習而不斷引發(fā)教學(xué)活動學(xué)生又不斷反饋以調(diào)控教學(xué)

5、活動滿足自身學(xué)習要求的過程。依據(jù)上述界定不難發(fā)現(xiàn)師生互動型教學(xué)的基本特征。一是平等民主性。在授受型教學(xué)中由于教師完全代表著已知他們成了知識的化身而學(xué)生則完全是被動接受知識的對象被看成是完全的未知者。教師受社會的委托必須把規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容從外部灌輸給學(xué)生未知者為了社會發(fā)展的需要當然就必須全盤接受已知。所以在授受型教學(xué)中向?qū)W生傳授知識是老師的天職全盤接受教師的知識是學(xué)生的天職在這里教學(xué)法成了一種強制與被強制的關(guān)系。這種教學(xué)活動中的師生關(guān)系必然

6、是不平等的不平等性又必導(dǎo)致教學(xué)的不民主從而也就會大大挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性。師生互動型教學(xué)則相異它認為師生在教學(xué)活動中不存在地位的不同更不存在人格的差異師生都是教學(xué)活動的復(fù)合型主體。教師為該主體的一半學(xué)生也為該主體的一半。就教而言教師是該活動的主體就學(xué)習而言學(xué)生則是該活動唯一的不可替代的主體?？梢妿熒诮虒W(xué)活動中存在著相互依存、相互促進的關(guān)系。因而也就能相互尊重遇事共同商量。學(xué)生除了在老師引導(dǎo)下掌握知識技能并在這一過程中努力形成良好的情意

7、態(tài)度及價值觀同時應(yīng)能自由地參與教學(xué)中的探索和創(chuàng)新。如可以與教師辯論力求說明并糾正教師偶爾出現(xiàn)的錯誤。教學(xué)在友好的、相互信任和相互真誠的良好氣氛中進行。作為復(fù)合主體中的教師角色教學(xué)中應(yīng)盡可能地傾聽學(xué)生的各種發(fā)言努力從學(xué)生的發(fā)言中尋找具有教育作用和促進自己改進教法的因素。二是活動協(xié)同性?；顒訁f(xié)同性指師生在課堂教學(xué)活動中任何言行生成都不是獨立的、盲目的而是以對方的行言為參照的。在特定情境下發(fā)生行為的任何一方都是對對方發(fā)出的信息作出的應(yīng)答性反應(yīng)

8、因而教學(xué)活動中的師生言行都具有—14—[收稿日期]20020108[作者簡介]李如齊(1952)男江蘇姜堰人南京師范大學(xué)泰州學(xué)院教育系主任、副教授。的主人教學(xué)目標才能真正得以實現(xiàn)。正如北京景山學(xué)校原副校長陳心武先生所說:“教師在多大程度上讓學(xué)生成為學(xué)習活動的主人也就能夠在多大程度上實現(xiàn)教學(xué)目的”。[1](P.54)行為上充分依靠學(xué)生就必須放手讓學(xué)生自由地學(xué)多引導(dǎo)學(xué)生思考與想象讓學(xué)生去觀察、查閱資料、實驗、討論放手讓學(xué)生自己去練習。課堂上

9、教師不應(yīng)只顧滿足自己的表達欲望而一味剝奪學(xué)生活動的機會使學(xué)生無法對學(xué)習活動產(chǎn)生學(xué)習的直接體驗進而阻礙學(xué)生獲得知識與發(fā)展。當然充分依靠學(xué)生必須建立在充分發(fā)動學(xué)生的基礎(chǔ)之上。正如阿莫納什維利所說:“跨進校園的兒童向往著未來但他更容易受此時此刻的現(xiàn)實需求的支配所以兒童成長合乎邏輯的辨證法是:他渴望成長但也想玩他愿意學(xué)習但不想失去自由?！盵2](P.380)學(xué)生的這種心理沖突決定了教師必須努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性讓他們挑戰(zhàn)自我戰(zhàn)勝自我克服惰性真

10、正形成學(xué)習的自覺性。有了自覺主動性學(xué)生才會知難而進樂此不疲。行為上充分依靠學(xué)生放手讓學(xué)生學(xué)并非撒手不管。采用放羊式教學(xué)方式?jīng)Q不是真正的互動。課堂上教師對學(xué)生的非學(xué)習行為不應(yīng)聽之任之而應(yīng)及時且嚴格地加以管理與引導(dǎo)?；有徒虒W(xué)中教師極為重要的任務(wù)是千方百計引起學(xué)生的學(xué)習欲望以引起學(xué)生學(xué)習活動的發(fā)生并促使學(xué)生在與教師的互動中體驗自身的力量和獲得成功的樂趣從而不斷增強成長的自信心。四、互動型教學(xué)的評價標準是看學(xué)生會不會學(xué)習從授受型教學(xué)向互動型教

11、學(xué)轉(zhuǎn)變另一個重要的條件是評價標準的改變。結(jié)果反作用于過程是事物發(fā)展的普遍規(guī)律評價標準不變化就難以發(fā)動學(xué)生主動參與教學(xué)過程互動型教學(xué)的局面便難以在課堂中生成。評價標準歷來是指揮棒有什么樣的評價標準就會有什么樣的活動方向。授受型教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結(jié)果互動型教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程。正如義務(wù)教育新課程標準制定文件《中小學(xué)評價與考試制度改革的基本框架(討論稿)》指出:“評價應(yīng)突出發(fā)展、變化過程關(guān)注學(xué)生的主觀能動性激發(fā)積極主動的態(tài)度。”[3](P.

12、33)根據(jù)互動型教學(xué)要求評價至少應(yīng)在以下幾方面展開。首先評價的內(nèi)容標準不能只局限在學(xué)生掌握知識、技能的層面上應(yīng)把學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習興趣、態(tài)度、掌握的學(xué)習方法以及創(chuàng)新精神、實踐能力都作為評價內(nèi)容甚至連學(xué)生身心各方面的發(fā)展?jié)撃芏紤?yīng)納入互動型教學(xué)的評價。應(yīng)特別重視評價學(xué)生學(xué)會學(xué)習的水平與狀況能否運用多種學(xué)習策略來提高學(xué)習水平能否對自己的學(xué)習過程和學(xué)習結(jié)果進行反思能否把不同學(xué)科的知識相互聯(lián)系并綜合運用到分析和解決實際問題的過程中去這對于促進互動

13、型教學(xué)無疑極有作用。其次評價方法多元化。形成互動型教學(xué)必須改變以往的評價手段。視考試為唯一手段就難以促進學(xué)生與教師互動。應(yīng)將考試與其他評價方式有機結(jié)合改變過分注重等級注重量化的做法。學(xué)校和老師應(yīng)根據(jù)評價的目的、性質(zhì)和具體對象選擇相應(yīng)的評價方式與方法從質(zhì)和量的結(jié)合中來全面評價學(xué)生。要特別注意保護學(xué)習過程中的弱勢群體的學(xué)習積極性必要時可對考試結(jié)果作技術(shù)性處理以減輕弱勢群體中的每一個學(xué)生的學(xué)習壓力放下思想包袱主動參與教學(xué)過程真正發(fā)揮出全部主動

14、性。[參考文獻][1]陳心五.中小學(xué)課堂教學(xué)策略[M].北京:人民教育出版社2000.[2]鐘啟泉.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究[M].濟南:山東教育出版社1998.[3]盧慕稚.新課程與評價改革[M].北京:教育科學(xué)出版社2001.OntheBasicFeaturesConcernedConditionsoftheInteractiveTeachingMethodBetweenTeacherstheStudentsLIRuqi(Taizhou

15、CollegeofNanjingNormalUniversityTaizhouJiangsu225300China)Abstract:Opposedtodidacticteachingmethodinteractiveteachingmethodisonekindofteachingactivitiesguidedbyteachersaccdingtotheteachingcontenttoreachtheanticipatedtarg

16、et.Ithasthefollowingacteristics:theequaldemocracythecooperationamongstudentstheunityofstudentsdutyrights.Thetransfmationfromdidacticteachingmethodtointeractiveteachingonedependsonthechangeofteachersteachingideastheadjust