課堂管理的方法與技巧ppt課件

1、課堂管理的方法與技巧,護(hù)理教研室,1,目錄,什么是課堂管理課堂管理的任務(wù)課堂管理的方法,2,課堂管理,課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。管理好課堂是開展教學(xué)活動(dòng)的基石，教師必須不斷地提高課堂教學(xué)管理技能。課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個(gè)“管”的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個(gè)有序的整體，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。這一活動(dòng)即為通常

2、所說(shuō)的課堂管理。,3,課堂管理任務(wù),,課堂管理任務(wù),,,人際關(guān)系管理i,,,物理環(huán)境管理,,,紀(jì)律管理,4,課堂環(huán)境管理,課堂環(huán)境管理是指對(duì)課堂中的教學(xué)環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、社會(huì)心理環(huán)境的營(yíng)造等,5,6,課堂管理 - 物理環(huán)境,座位的安排及其影響。座位安排有四種方式：劇院式、分組式、半圓式、巨型式。研究發(fā)現(xiàn)，座位的編排方式對(duì)學(xué)生的課堂行為、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際關(guān)系以及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有直接或間接的影響。座位安排的基本原則

3、：服務(wù)于教學(xué)的原則；定期變化原則；減少干擾原則。,7,8,課堂紀(jì)律管理,課堂紀(jì)律管理指的是課堂行為規(guī)范、準(zhǔn)則的制訂與實(shí)施，應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為等活動(dòng)。,9,課堂管理 - 紀(jì)律管理,課堂問(wèn)題行為的概念：指學(xué)生在課堂中發(fā)生的，違犯課堂規(guī)則，妨礙及干擾課堂教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的行為。 學(xué)生的問(wèn)題行為一般分為兩類：品行方面的問(wèn)題行為和人格方面的問(wèn)題行為。品行方面的行為指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，如攻擊性行為、破壞性行為、不服從行為等

4、；人格方面的問(wèn)題行為是與學(xué)生的個(gè)性關(guān)聯(lián)在一起的不良行為，如孤僻、焦慮、抑郁等。課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因：學(xué)生方面的（挫折、尋求注意、人格因素、生理因素）；教師方面的（教學(xué)不當(dāng)、管理不當(dāng)、喪失威信）；環(huán)境方面的。,10,課堂人際關(guān)系的管理,課堂人際關(guān)系的管理指的是對(duì)課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)范、營(yíng)造和諧的同伴關(guān)系等,11,課堂管理 - 氣氛營(yíng)造,課堂氣氛是班集體在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的心理氣氛，通常

5、是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。具體而言，是指課堂活動(dòng)中師生相互交往所表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的知覺、注意、情感、意志和思維等心理狀態(tài)。一般認(rèn)為，課堂氣氛是由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。,12,積極的課堂氣氛,積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)格的有機(jī)統(tǒng)一。也就是說(shuō)，課堂紀(jì)律良好，學(xué)生注意力高度集中，思維活躍。師生雙方都有飽滿的熱情，課堂發(fā)言踴躍。在熱烈的課堂氣氛中，學(xué)

6、生保持冷靜的頭腦，注意聽取同學(xué)的發(fā)言，并緊張而深刻地思考。師生關(guān)系融洽，配合默契。課堂上聽不見教師的呵斥，看不見僵局和苦惱的陰影，有的是教師適時(shí)的提醒、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、積極的引導(dǎo)。課堂氣氛寬松而不渙散，嚴(yán)謹(jǐn)而不緊張。,13,14,消極的課堂氣氛,常常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生情緒壓抑、無(wú)精打采、注意力分散、小動(dòng)作多，有的甚至打瞌睡。對(duì)教師的要求，學(xué)生一般采取應(yīng)付態(tài)度，很少主動(dòng)發(fā)言。有時(shí)，

7、學(xué)生害怕上課或提心吊膽地上課。,15,16,17,對(duì)抗的課堂氣氛,對(duì)抗的課堂氣氛實(shí)質(zhì)上是一種失控的課堂氣氛。教師失去了對(duì)課堂的駕馭和控制能力。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中各行其是，教師因此有時(shí)不得不停止講課來(lái)維持秩序。,18,,課堂氣氛影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和人格發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，良好課堂氣氛的營(yíng)造需要教師精心組織與主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。,19,積極的課堂氣氛的營(yíng)造,建立和諧的課堂人際關(guān)系；運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式；采用民主的領(lǐng)

8、導(dǎo)方式；給予學(xué)生合理的期望。,20,如何創(chuàng)造良好的課堂氣氛,（1）教師的課堂運(yùn)作能力。美國(guó)教育心理學(xué)家?guī)炷幔↗.S.Kounin）經(jīng)過(guò)多年的研究認(rèn)為，教師要實(shí)現(xiàn)良好的課堂運(yùn)作，必須具備以下六個(gè)方面的能力。,21,教師的課堂運(yùn)作能力,第一，洞悉。洞悉指教師在教學(xué)的同時(shí)，能注意到課堂上發(fā)生的所有情況，并用言語(yǔ)或非言語(yǔ)予以適當(dāng)處理的能力。如一位教師在講植物各個(gè)部分的功能時(shí)，同時(shí)注意到兩個(gè)學(xué)生在小聲說(shuō)話，這時(shí)教師就提出“植物什么部分結(jié)果實(shí)

9、”的問(wèn)題，同時(shí)迅速走到那兩個(gè)學(xué)生的桌子旁，平靜而嚴(yán)肅地說(shuō)“把手放在自己身邊”，然后走到教室前面的講臺(tái)上，對(duì)其中一個(gè)學(xué)生提出進(jìn)一步的問(wèn)題：結(jié)果實(shí)的部位在哪兒?”教師的這種洞悉力，有助于避免學(xué)生不良行為的產(chǎn)生，使課堂保持良好的秩序。這位教師一方面提出問(wèn)題，以教學(xué)內(nèi)容吸引全班學(xué)生的注意力，另一方面及時(shí)用言語(yǔ)制止了個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為，將他們的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)中來(lái)，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。庫(kù)尼把洞悉描述為教師“腦后有眼”。它使學(xué)生在課堂上不輕舉

10、妄動(dòng)，從而避免可能發(fā)生的擾亂課堂秩序的行為。,22,教師的課堂運(yùn)作能力,第二，兼顧。兼顧是教師在同一時(shí)間內(nèi)能注意或處理兩個(gè)以上事件的能力，也就是在同一時(shí)間內(nèi)，既能照顧到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又能回答個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題。如教師在指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)時(shí)，一方面指導(dǎo)全組學(xué)生讀課文，另一方面迅速地回答個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題而不影響小組活動(dòng)的順利進(jìn)行。缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師有時(shí)會(huì)因?yàn)樘幚韨€(gè)別學(xué)生的問(wèn)題而拖延時(shí)間過(guò)久，使大多數(shù)學(xué)生精神渙散而影響學(xué)習(xí)。,23,教師的課堂運(yùn)作能

11、力,第三，把握分段教學(xué)環(huán)節(jié)的順利過(guò)渡。在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)教學(xué)活動(dòng)還必須分段進(jìn)行。在分段教學(xué)中，教師要具有能按計(jì)劃組織學(xué)生，使他們迅速而有序地從一個(gè)階段向另一個(gè)階段過(guò)渡的能力。這要求教師向?qū)W生提出的要求明確、具體，如分組討論時(shí)將座位較近的學(xué)生組成一組，搬動(dòng)桌椅時(shí)要輕，討論時(shí)聲音不要影響其他小組，以及討論多長(zhǎng)時(shí)間等。這樣使學(xué)生做到心中有數(shù)，使教學(xué)能按部就班、有條不紊地進(jìn)行。,24,教師的課堂運(yùn)作能力,第四，使全班學(xué)生始終參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

12、在課堂教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在45分鐘內(nèi)都保持一種積極參與的狀態(tài)不是一件容易的事情。這需要教師在教學(xué)過(guò)程中采取必要的教學(xué)組織形式。一般在教學(xué)過(guò)程中采取以下的策略：教師講解時(shí)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向全班學(xué)生提出問(wèn)題；指定某個(gè)學(xué)生在黑板上演算一道題，同時(shí)要求全班學(xué)生在座位上也演算這道題；在要求學(xué)生朗讀課文時(shí)，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文可以由多個(gè)學(xué)生接力朗讀。,25,,第五，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、多樣化的教學(xué)情境。生動(dòng)活潑、多樣化的教學(xué)情境可激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)與興

13、趣。教師可使用幻燈、投影儀、錄像和多媒體等教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動(dòng)活潑；教師還可以組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)，如團(tuán)體比賽、合作學(xué)習(xí)、參觀、訪問(wèn)、演說(shuō)、角色扮演等，都有利于提高學(xué)生的積極性,26,教師的課堂運(yùn)作能力,第六，責(zé)罰學(xué)生時(shí)避免微波效應(yīng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師有時(shí)要在全班學(xué)生面前批評(píng)或責(zé)罰某個(gè)學(xué)生。但在責(zé)罰個(gè)別學(xué)生時(shí)，要避免產(chǎn)生微波效應(yīng)。庫(kù)尼認(rèn)為，微波效應(yīng)指教師責(zé)罰某一學(xué)生后，對(duì)班級(jí)中其他學(xué)生所產(chǎn)生的負(fù)面影響，如有的教師

14、在責(zé)罰學(xué)生時(shí)，由于情緒比較激動(dòng)，不能冷靜對(duì)待，有時(shí)言辭過(guò)于偏激，甚至說(shuō)出過(guò)頭話，有損學(xué)生的人格，這樣不但不能使犯錯(cuò)誤的學(xué)生受到教育，反而會(huì)引起其他學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)生的同情，甚至對(duì)教師產(chǎn)生反感。而如果被責(zé)罰的學(xué)生在班上部分學(xué)生中有一定的影響力，那么，教師的這種做法會(huì)引起嚴(yán)重的負(fù)面影響。所以，庫(kù)尼提出，教師處理個(gè)別學(xué)生問(wèn)題時(shí)，應(yīng)避免微波效應(yīng)。,27,教師的移情能力,（2）教師的移情能力。移情指在人際交往中，當(dāng)一個(gè)人感知對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己

15、也能體驗(yàn)相應(yīng)的情緒，即設(shè)身處地從對(duì)方的角度去體察其心情。在課堂學(xué)習(xí)管理中，教師要有體察情感反應(yīng)的能力，使自己在情感上和理解上都能處于學(xué)生的地位，多為學(xué)生著想。因此，移情是師生之間的一座橋梁，它可將教師和學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感連接起來(lái)，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。如有一位班主任從自身位置出發(fā)，認(rèn)為一個(gè)喜歡把小動(dòng)物帶進(jìn)教室的學(xué)生是故意搗亂，因而采取批評(píng)的方法，結(jié)果弄得師生關(guān)系緊張，課堂氣氛受到嚴(yán)重影響。后來(lái)?yè)Q了一位新的班主任，他能從學(xué)生的角

16、度想問(wèn)題，理解學(xué)生的興趣和愛好，并支持學(xué)生的這種愛好，讓他擔(dān)任動(dòng)物飼養(yǎng)小組的組長(zhǎng)，使小組活動(dòng)開展得生動(dòng)活潑，課堂氣氛也不再受到小動(dòng)物的干擾。,28,教師的期望,（3）教師的期望。期望是人們?cè)趯?duì)外界信息不斷反應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，或是在推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量需求基礎(chǔ)上，所產(chǎn)生的對(duì)自己或他人行為結(jié)果的某種預(yù)測(cè)性認(rèn)知教師如果能充分了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力和人格特征，形成對(duì)每個(gè)學(xué)生恰如其分的高期望，那么，教師的這種期望可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)

17、言效應(yīng)，促使學(xué)生向好的方向發(fā)展，并形成和諧的課堂氣氛。否則，如果教師對(duì)學(xué)生帶有偏見，看不到他們的優(yōu)點(diǎn)而形成低期望，那么學(xué)生可能會(huì)自暴自棄，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，并嚴(yán)重影響課堂氣氛。這種期望效應(yīng)產(chǎn)生的方向性，以及它對(duì)學(xué)生行為和課堂氣氛的影響，基本上是一致的。,29,教師的焦慮,（4）教師的焦慮。教師的焦慮水平是不同的。一般認(rèn)為，過(guò)高或過(guò)低的焦慮對(duì)于發(fā)揮教師的能力是不利的，只有維持在中等焦慮水平，才有利于教師的水平和能力的充分發(fā)揮。在創(chuàng)設(shè)課

18、堂氣氛中，如果教師的焦慮水平過(guò)低，則他對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生就容易采取無(wú)所謂的態(tài)度，師生之間很難引起情感共鳴，容易形成消極的課堂氣氛。而如果教師的焦慮過(guò)度，在課堂上總是憂心忡忡，唯恐學(xué)生失控，害怕自己教學(xué)失敗，那么，一旦學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為，就可能缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，作出不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，使課堂氣氛緊張。所以只有當(dāng)教師的焦慮處在中等程度時(shí)，他才會(huì)努力改變課堂狀況，有效而靈活地處理課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷努力以創(chuàng)設(shè)最佳課堂氣氛。,30,課堂管理方法,一

19、、以情喚情 課堂上學(xué)生出現(xiàn)思想不集中，低聲講話或做小動(dòng)作，在所難免，這是學(xué)生階段生理心理特征所決定的。即使再高明的教師授課，甚至組織公開課，也會(huì)出現(xiàn)這種情況。這種情況產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，但最主要的還是缺乏一個(gè)"情"字。以情感人，以情管人，是解決上述問(wèn)題的好辦法。譬如，當(dāng)教學(xué)進(jìn)入基調(diào)清新爽朗時(shí)，教師必須以愉悅歡快的心情去引導(dǎo)學(xué)生；當(dāng)教學(xué)轉(zhuǎn)入基調(diào)哀愁悱惻時(shí)，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學(xué)生；當(dāng)教學(xué)要求嚴(yán)密的科學(xué)性和

20、清晰的條理性時(shí)，教師的心情則應(yīng)平正、舒快；當(dāng)教學(xué)呼喚思維邏輯嚴(yán)密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴(yán)肅、振奮。這些情感借助教材和一定教學(xué)手段，傳示給學(xué)生，它會(huì)像磁石般吸引住學(xué)生。另一方面，對(duì)學(xué)生處理，更少不了一個(gè)"情"字領(lǐng)先，從語(yǔ)意到行為都要使學(xué)生感到教師是在關(guān)愛他，使其主動(dòng)配合教師的課堂管理,31,課堂管理方法,二、輕敲響鼓 教師在教學(xué)過(guò)程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語(yǔ)音和節(jié)奏等加以組合變換，把聲音的聲

21、、色、情融為一體，運(yùn)用到語(yǔ)氣上，用含蓄的方法對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的違紀(jì)行為進(jìn)行誘導(dǎo)和影響。響鼓不用重錘，學(xué)生聽到教師"弦外之音"，從而領(lǐng)會(huì)到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個(gè)學(xué)生自己的問(wèn)題，又不至于影響其他人的注意力。,32,課堂管理方法,三、目光暗示 人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進(jìn)學(xué)生專心聽講。偶爾有學(xué)生面朝窗口，

22、思想"跑馬"，教師可運(yùn)用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語(yǔ)迅速傳遞給學(xué)生。淡漠、嚴(yán)厲、責(zé)備的目光使學(xué)生觸目知錯(cuò)，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會(huì)意，精神振奮。教師不論是提出問(wèn)題、指導(dǎo)自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強(qiáng)化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù)，切不可老是兩手扶案，目無(wú)學(xué)生。也不能只站在教室一隅，視線顧此失彼。尤其要不時(shí)地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對(duì)潛能生，更應(yīng)予以滿腔熱情

23、的關(guān)注,33,課堂管理方法,四、動(dòng)作指引 教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達(dá)管理信息，是課堂上師生互相感知的意識(shí)信號(hào)。如教師的手勢(shì)具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領(lǐng)，可以成為輔助課堂管理的非語(yǔ)言的外部表現(xiàn)形式，可以導(dǎo)引學(xué)生意識(shí)，可以把自己的意圖、教學(xué)的宗旨和學(xué)生的接受意向牽引到一起，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中按照教師啟示的思路去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟，去融會(huì)貫通，并有所創(chuàng)造。教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思

24、考式的點(diǎn)頭，則流露出教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點(diǎn)頭，則流露出教師對(duì)學(xué)生的熱誠(chéng)與喜愛，可以達(dá)到移情傳神的功效。甚至教師的站態(tài)，與學(xué)生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動(dòng)，也具有吸引學(xué)生注意力，組織課堂教學(xué)管理的作用。,34,課堂管理方法,五、冷卻制動(dòng) 在課堂上遇到突發(fā)問(wèn)題，教師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，予以"冷處理"。比如上課鈴響后，你夾著書本信心十足地走進(jìn)教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。有的交頭接耳，有

25、的打斗瘋玩。即使他們看到老師來(lái)了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時(shí)的趣談中尚未清醒。具有這種心態(tài)的學(xué)生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門，會(huì)出現(xiàn)一種反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現(xiàn)出言談舉止的"出格"。這時(shí)教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。因?yàn)樯瞎?jié)課剛結(jié)束不久，課程變換后，學(xué)生需要一個(gè)短暫的放松時(shí)間以重新調(diào)整身心傾向。上述行為可姑且看成是學(xué)生卸下某種心理負(fù)擔(dān)、

26、轉(zhuǎn)換思維、接受新課的準(zhǔn)備。你可以采取"以靜制動(dòng)"的辦法，站上講臺(tái)，只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，把他們"散放的心"吸引到課堂上來(lái)，或者在黑板上板書醒目的課題，轉(zhuǎn)移他們的注意力，學(xué)生轉(zhuǎn)瞬就會(huì)各歸原位，安靜下來(lái)，恢復(fù)教學(xué)秩序。,35,課堂管理方法,六、行為矯正 就是采用一套獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的措施，樹立正氣，激勵(lì)積極力量或行為，抵制消極因素，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成制度。這要以獎(jiǎng)優(yōu)為主，罰劣為輔

27、。獎(jiǎng)勵(lì)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，如口頭表?yè)P(yáng)，增加操行分等；罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應(yīng)當(dāng)努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育。如魏書生老師創(chuàng)造的學(xué)生學(xué)習(xí)"違法"（違反學(xué)習(xí)管理的規(guī)定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰(shuí)"違法"，除了補(bǔ)上學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要從五種方式中挑選一種進(jìn)行自我補(bǔ)償。五種方式是：1.為別人、為集體做件好事，以補(bǔ)償內(nèi)疚心理；2.為大家唱支歌，或表演個(gè)節(jié)目，增強(qiáng)自制觀念

28、；3.寫一份說(shuō)明書；4.寫一份心理病歷；5.寫一份個(gè)人法庭審判程序。獎(jiǎng)優(yōu)罰劣可增強(qiáng)學(xué)生健康的自我意識(shí)，促進(jìn)人格的自我完善。,36,課堂管理方法,七、旁敲側(cè)擊 課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動(dòng)作、接話茬、喧鬧、過(guò)分放肆等違紀(jì)現(xiàn)象，教師理應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷處理。不過(guò)，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預(yù)謀的行為。教師應(yīng)慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對(duì)方知道他的行為已被老師注視而應(yīng)立即糾正。如盯他一眼，朝他

29、點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學(xué)生答問(wèn)、板演等。通過(guò)微妙的方式把信息傳遞過(guò)去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。,37,課堂管理方法,八、分組約束 課堂教學(xué)一般都分有學(xué)習(xí)小組，4-8人不拘。每組既有優(yōu)生，又有潛能生。組長(zhǎng)可由優(yōu)生和潛能生輪流擔(dān)任。一方面使他們彼此學(xué)習(xí)，互相幫助和督促；另一方面使他們"正人先正己"，人人都是管理者。還可以將全班同學(xué)分為優(yōu)、良、中三個(gè)不固定的

30、，由教師內(nèi)部掌握的程度級(jí)。通過(guò)程度級(jí)對(duì)學(xué)生實(shí)行異步管理。發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，鼓勵(lì)其不斷起跳，釋放潛能；發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生退步時(shí)，及時(shí)做好轉(zhuǎn)化工作。而且對(duì)不斷變化的學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，不斷調(diào)整級(jí)別，提出新的要求。這種管理，既有可靠的組織保證，又有嚴(yán)格的質(zhì)量控制，可以收到學(xué)習(xí)、身心同時(shí)進(jìn)步的效果。,38,課堂管理方法,九、環(huán)境熏陶 環(huán)境可以作用于無(wú)意識(shí)或者非理性的心理，進(jìn)而孕育出某種傾向來(lái)。環(huán)境的影響是隱形的，卻是有力的。它可以避免學(xué)生產(chǎn)生反

31、感情緒，容易激發(fā)學(xué)生心理潛能。教師要盡力創(chuàng)造一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境。因?yàn)槔硐氲纳鐣?huì)心理，以外在的組織氣氛潛移默化地影響著群體中每一個(gè)學(xué)生心理狀態(tài)和行為方式，以一種無(wú)形的力量非強(qiáng)制性地規(guī)范著群體中每個(gè)成員的行為。教學(xué)改革的實(shí)踐證明，新的教學(xué)思想和教學(xué)模式可以創(chuàng)造出優(yōu)秀的集體，優(yōu)秀的集體又以良好的社會(huì)心理環(huán)境和班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上、主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理趨向。這種良性循環(huán)，帶來(lái)了課堂教學(xué)管理的高效能。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)注意課堂客觀環(huán)

32、境的培植。如教室的布置要注意顏色的選擇和光線的處理。自然適度的光線有助于師生在教學(xué)中的情感交流，促進(jìn)師生心理相容。教室空間的合理布局和課桌凳的美觀排列不僅消除了"教學(xué)死角"，而且能夠使全體學(xué)生處于教師視野之內(nèi)，從客觀上提高課堂管理效果。甚至教師的儀表對(duì)學(xué)生同樣具有潛在的影響力。如淺色服飾給學(xué)生以親切感，深色服飾給學(xué)生以莊重的"權(quán)威"感，艷麗服飾則易分散學(xué)生注意力。,39,課堂管理方法,十、自我

33、管理 當(dāng)課堂教學(xué)已能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用時(shí)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)氣基本養(yǎng)成，自控力、自制力都大大提高，這時(shí)可由學(xué)生自我管理。"管"是為了達(dá)到不管，這是我們課堂教學(xué)管理的最高境界。這時(shí)教師重在指導(dǎo)學(xué)生管理的方法和經(jīng)驗(yàn)，使他們學(xué)會(huì)管理。同時(shí)加大教學(xué)改革力度，采用各種方式，使教學(xué)都成為一個(gè)個(gè)開放系統(tǒng)，使教學(xué)貼近生活，從而不斷形成學(xué)生的自我管理習(xí)慣和提升學(xué)生的自我管理能力。,40,The end,than